Рабочая программа дисциплины Методика обучения литературе (стр. 2 )

Теоретико-и историко-литературные знания как опорная система, обеспечивающая возможность постижения художественного произведения.

Отличие ФГОС третьего поколения от предшествующих стандартов. Содержательное ядро, зафиксированное в примерной программе по литературе и подходы к ее освоению в предметной программе. Предметная программа — реализованная концепция литературного образования.

Роль учебника в новой социо-культурной ситуации. Функции учебника. Виды (жанры) учебных книг по литературе. Учебник для личностно-ориентированного обучения. Учебник как предмет научно-методических дискуссий.

Современная концепция чтения. Чтение школьника как социально-методическая проблема. Новая модель детского чтения

Качественное образование — залог устойчивого развития общества. Внимание к вопросам чтения и грамотности в современном обществе. Чтение как одна из цивилизационных технологий. Чтение как предмет междисциплинарных исследований. История чтения.

Чтение как процесс, которому нужно учить и учиться на протяжении всей жизни.

Параметры, характеризующие чтение. «Функциональная неграмотность». «Вторичная неграмотность». Уровни формирования навыка чтения. Чтение с листа и чтение с экрана.

Осознание отсутствия высокохудожественной детской литературы как актуальнейшей государственной проблемы.

Чтение как диалог. Чтение как труд и творчество

Эфферентная и эстетическая установка в процессе чтения.

Диалогический характер чтения художественной литературы. Формирование потребности и способности вступать в диалог с автором произведения — главная задача уроков литературы. Читатель как соавтор. Чтение и перечитывание текста. Медленное чтение. Способы интерпретации. «Читать честно».

Обучение пониманию художественного текста как задача литературного образования. Понимание и смысл

«Выход в жизнь» как отправная точка культуросообразной парадигмы образования. Процесс понимания художественного текста как сложный интеллектуальный и духовный акт познания мира и себя в этом мире. Понимание через осмысление художественного образа. Постижение смысла через диалог.

Школьный литературный анализ художественного произведения

Анализ как разбор. Литературоведческий анализ. Школьный литературный анализ и его специфика. Принципы школьного анализа художественного произведения. Составные элементы анализа. Рефлексия в процессе анализа. Синтез и его место в процессе разбора художественного текста на уроке. Авторская концепция. Имманентный анализ.

Приемы и технологии школьного литературного анализа

Литературоведческие приемы анализа. Приёмы развития воображения. Ассоциативные приемы. Рефлексивные приемы. Ключ к анализу. Бинарные оппозиции. Контекстная догадка. Семантизация слова. Наращивание смысла. Идентификация. Диалоговая технология анализа. Герменевтические технологии анализа.

Интерпретация художественного произведения в системе школьного литературного образования: филологический и методический аспекты

Виды интерпретаций. Анализ и интерпретация, Адекватность интерпретации. Границы допустимого в интерпретации.

История методики преподавания литературы в России

Зарождение словесности как школьного предмета и методики как науки.

Школьное преподавание в ХVIII веке. Методические идеи , , .

Развитие методических идей в XIX веке. «О преподавании отечественного языка» (1844).

Роль литературной критики в становлении школьного литературного образования.

Методические искания в 60 – 80-е годы XIX века. Создание системы изучения литературного произведения в школе. Значение трудов и . Теория и практика эстетического воспитания в трудах .

Основные методические течения конца XIX – начала ХХ вв. Влияние историко-культурной и психологической школ, интуитивизма на формирование методической мысли и школьной практики. Первый всероссийский съезд словесников как отражение состояния преподавания литературы.

Методические искания в 20–40-е годы ХХ века. Плодотворность методического поиска , , .

Развитие методики в 50–60-е годы ХХ века. Проблема соотношения эмоционального и логического начал в школьном изучении литературных произведений (, , ). Методология школьного анализа художественного произведения (, ).

Развитие методики в последние десятилетия ХХ века. Разработка актуальных вопросов преподавания трудах , , .

Этапы литературного образования

Этапы литературного образования.

Структура литературного образования с учётом возрастной и личностной дифференциации.

Первый этап (I-IV классы). Пропедевтический курс чтения в начальных классах, преемственная связь данного этапа с дошкольным. Особенности восприятия художественного произведения в раннем школьном возрасте.

Содержание начального этапа литературного образования в свете подготовки младших школьников к обучению в классах среднего звена.

Второй этап ((V–VIII классы). Задачи курса..

Хронологический принцип – основа построения курса средних классов. Структура курса: освоение учащимися родовой природы литературных произведений (IV)V класс), жанровой специфики произведения (VI класс), литературного произведения как эстетического единства (VII класс).

Третий этап (IX–XI классы). Завершающее звено литературного образования в школе. Актуализация и систематизация знаний, полученных на предыдущих этапах литературного образования. Задачи курса.

Этапы изучения литературного произведения в школе

Вступительный этап изучения художественного произведения, его особенности в средних и старших классах. Функции вступительного этапа. Основные методические приёмы.

Чтение произведения и ориентировочные занятия. Организация чтения, создание установки на анализ. Виды чтения.

Роль выразительного чтения в освоении эмоционального содержания художественного текста. Ориентировочная беседа по тексту.

Анализ как этап изучения литературного произведения. Литературоведческая концепция – основа анализа художественного произведения.

Приёмы анализа.

Приёмы активизации сотворчества читателя и творческой интерпретации текста. Заключительный этап изучения литературного произведения. Основные функции заключительного этапа. Итоговый характер заданий. Практическое применение знаний и умений.

Восприятие и изучение художественных произведений в их родовой специфике

Изучение эпических произведений. Изучение лирических произведений. Изучение драматических произведений.

Вопросы истории литературы в школьном изучении

Историзм в преподавании литературы на разных этапах курса. Специфика курса на историко-литературной основе в VIII–XI классах. Историко-литературные сведения в монографических и обзорных темах. Овладение учащимися старших классов (VIII–XI) историко-литературными знаниями при изучении монографических тем.

Теория литературы в школьном изучении

Теоретико-литературные понятия как научная основа анализа произведений. Системно-функциональный подход к формированию теоретико-литературных знаний учащихся. Основные теоретико-литературные понятия, представленные в школьном курсе.

Развитие речи учащихся в системе литературного образования.

Развитие речи учащихся как методическая проблема. Взаимосвязь речевого развития школьников со всем комплексом работы по изучению литературы. Принципы работы по обогащению речи учащихся: опора на жизненные и литературные впечатления, систематичность, практическая направленность, творческий характер заданий и упражнений, деятельностный подход. Основные направления в работе по развитию речи учащихся на занятиях по литературе: обогащение словарного запаса, совершенствование связной речи, обучение выразительному чтению и выразительной устной речи, логике мышления, совершенствование речи в эмоционально-образном и стилистическом отношении. Соблюдение возрастной последовательности в овладении средствами художественной выразительности языка.

Внеклассная и внешкольная работа по литературе

Цели внеклассной работы. Формы организации внеклассной работы по литературе. Этапы организации внеклассного мероприятия по литературе. Музейная деятельность в процессе литературного образования школьников. Взаимодействие уроков, факультативных занятий и внеклассной работы.

Образовательные технологии и методы преподавания литературы в системе филологического образования

Понятие о методах и приёмах обучения. Методы преподавания литературы в историческом ракурсе. Дидактическая основа и предметная специфика методов обучения литературе. Разработка проблемы методов обучения в трудах выдающихся русских методистов: , , и др.

Актуальность проблемы обоснования методов обучения для современной методики. Классификации ; ; .

Технологии и методы преподавания литературы в теоретико-понятийном аспекте: сходство и различие. Технологизация современного образования.

Организация процесса литературного образования

Формы организации процесса литературного образования. Турок как основная форма организации учебного процесса. Классификация уроков литературы. Структура урока литературы.

Организация самостоятельной деятельности на уроках литературы

Виды самостоятельной деятельности учащихся на уроках литературы. Этапы и формы организации самостоятельной деятельности учащихся. Модели организации самостоятельной деятельности учащихся. Информационные технологии в процессе организации самостоятельной деятельности на уроках литературы.

Методы и технологии преподавания литературы на основе личностно-ориентированного подхода

Теоретические основы личностно-ориентированного подхода в образовании. Метод проектов в процессе школьного литературного образования. Концептный метод на уроках литературы. Задачно-презентативный метод как технология личностно-ориентированного обучения.