Наука. Творчество. Исследование (стр. 4 )

В условиях учебного заведения методика физического воспитания глухих и слабослышащих детей основанная на различных методах и упражнениях развития двигательных способностей, включённых в основные разделы программы, будет способствовать не только эффективному росту двигательных способностей, но и общему состоянию здоровья этой категории детей.

Нами был проведен педагогический эксперимент с целью определения эффективности, разработанной системы занятий адаптивной физической культурой, направленной на коррекцию физического развития детей школьного возраста, имеющих заболевания органов слуха.

Исследование проводилось в течение двух месяцев на базе Павловской специальной (коррекционной) общеобразовательной школы-интерната I вида (для глухих детей) во время прохождения педагогической практики. В эксперименте принимали участие учащиеся 2-4 классов, всего 8 человек, дети с одинаковой степенью патологии в возрасте 9-11 лет. Непосредственную помощь в проведении педагогического эксперимента нам оказывали учитель физической культуры и медицинская сестра школы.

В связи с тем, что в школе все классы малокомплектные, нам пришлось задействовать в исследование учащихся нескольких классов и в начале эксперимента разделить детей на контрольную (КГ) и экспериментальную (ЭГ) группы, по 4 человека в каждой.

На первом этапе исследования нам предстояло определить уровень развития физических качеств младших школьников и сравнить результаты тестирования в контрольной и экспериментальной группах. Тесты отбирались нами с таким расчётом, чтобы определить уровень различных двигательных способностей. Полученные абсолютные результаты оценивались в соответствии с рекомендациями . Для определения достоверности полученных результатов исследования рассчитывалось среднее арифметическое значение (М).

Уровень развития физических качеств учащихся с патологией слуха мы определяли по следующим тестам: шестиминутный бег – выносливость, челночный бег 4х9 м – координационные способности, метание набивного мяча – скоростно-силовые способности, подтягивание на перекладине – силовые способности, наклон вперёд – гибкость, поднимание туловища за 1 минуту – силовые способности и бег 30 м – скоростные способности.

Анализируя в начале исследования средние показатели уровня развития физических качеств школьников данной категории в экспериментальной и контрольной группах, мы определили, что средние показатели в опытных группах незначительно отличаются друг от друга, что указывает на равномерное их развитие.

На основании изучения особенностей развития учащихся и определения их уровня развития физических способностей для учащихся экспериментальной группы была разработана экспериментальная программа занятий подвижными играми различной направленности для детей с нарушениями в развитии, предложенными на уроках физической культуры и в процессе внеклассных занятий.

Подвижные игры, используемые в экспериментальной группе, подбирались с учетом функциональных возможностей и уровнем физической подготовленности учащихся.

Подбирая подвижные игры и упражнения к ним, с целью использования их для развития физических качеств, мы исходили из того, что основной компонент действия рассматривался с позиции двигательной установки, где качественные характеристики избираемых игр и упражнений находятся в изолированном соответствии с характером физических качеств. Поэтому нами была избрана специфика качественной направленности подвижных игр в виде некоторых правил, которые позволили более точно определить соответствие игр, направленных на воспитание физических качеств.

На основании педагогических наблюдений и личных практических занятий по подвижным играм нами были отобраны и сгруппированы подвижные игры по преимущественному воздействию на те, или иные двигательные качества.

Разработанная экспериментальная система занятий подвижными играми включалась в уроки физической культуры и внеклассные занятия.

В контрольной группе уроки физической культуры проводились по школьной программе и содержание подвижных игр на уроках было не значительным, так же как и во внеурочной деятельности. В этой группе подвижные игры проводились по обычной, ранее применяемой методике.

В конце педагогического эксперимента учащимся экспериментальной и контрольной групп снова были предложены контрольные испытания, определяющие уровень физической подготовленности и развития двигательных способностей. Проводился полный анализ и обобщение полученных результатов исследования с целью обоснования занятий подвижными играми различной направленности у учащихся младших классов коррекционной школы.

Результаты тестирования в конце эксперимента показали, что особенно значимые положительные отличия наблюдались в силовых способностях (подтягивание в висе на перекладине, кол-во раз), где преобладала ЭГ (+ 3раза), в КГ – (+1раз).

Прирост за время исследования скоростно-силовых способностей по результатам дальности прыжка в длину сместа в экспериментальных и контрольной группах был не значителен. Это связано вероятнее всего с тем, что данный показатель у ребят уже до исследования имел очень высокий уровень для данного возраста. Поэтому увеличения все же наблюдались как в экспериментальных, так и в контрольной группе. Однако прирост за время исследования был заметно выше в ЭГ(+ 5 см), нежели в КГ(+ 3 см). Оценка дальности прыжка в длину с места позволила отнести результаты развития скоростно-силовых способностей учащихся экспериментальной и контрольной групп в конце исследования к высокому уровню.

Существенные изменения произошли в показателе координационных способностей (челночный бег 4х9 м) в экспериментальной группе (+ 0,4 с), где прирост по сравнению с контрольной группой (+ 0,2 с) был достоверно значительным.

В показателе общей выносливости (бег 6 минут) значительные изменения наблюдались в ЭГ (+90 метров), в то время как в КГ прирост среднего результата был не значительным (+ 30 м). Это напрямую связано с тем, что занятия подвижными играми позволяют активно развивать общую выносливость у занимающихся.

За время эксперимента показатель активной гибкости (наклон вперед) не показал значительного прироста ни в одной из опытных групп, в то время, что указывает на то, что данному качеству необходимо больше внимания уделять на занятиях с детьми данного возраста. Но, тем не менее, средний результат улучшился и опять более значимо в экспериментальной группе.

Анализ показателя скоростно-силовых способностей – метание набивного мяча на дальность (1кг), позволяет говорить о том, что значимый прирост результатов по данному показателю был выявлен в ЭГ, в то время как в КГ так же средний результат улучшился, но менее значительно (+ 40 см).

Анализ скоростных способностей (бег 30м), также показал положительные изменения в обеих группах. Но лидером и здесь была экспериментальная группа, результат которой улучшился на 0,3 секунды, а в контрольной группе вырос всего лишь на 0,1секунды.

Высокая степень прироста за время проведения основного исследования наблюдалась в показателе силовых способностей (поднимание туловища за 1 минуту). Так значительный прирост отмечался в обеих группах. Мы считаем, что в контрольной группе данный прирост вызван тем, что на уроках физической культуры велась активная работа с целью сдачи данного норматива, поэтому данное упражнение выполнялось учащимися в конце основной части каждого урока.

Полученные результаты тестирования в конце эксперимента показали значительное увеличение уровня физического развития в экспериментальной группе. В контрольной группе, также произошли положительные изменения уровня развития двигательных способностей школьников с нарушением слуха, однако результаты оказались не такими существенными, как в экспериментальной группе.

Вместе с тем, из собственных наблюдений, мы отметили, что у детей экспериментальной группы произошли положительные изменения в коррекции двигательных нарушений: походка и движения у детей стали более уверенными, точными и координированными, некоторые дети перестали сутулиться, улучшилась моторика рук и увеличилась двигательная активность. Наблюдаемые положительные изменения, мы связываем с тем, что учащимся экспериментальной группы были предоставлены подвижные игры, способствующие более рационально повысить уровень развития двигательных способностей, физической подготовленности и коррекции двигательных нарушений детей с депривацией слуха.

Таким образом, следует отметить положительное влияние занятий подвижными играми на развитие исследуемых способностей детей с нарушением слуха. Наша гипотеза, где мы предполагали, что разработанная нами система занятий адаптивной физической культурой, основанная на использовании подвижных игр, не только улучшит общее состояние школьников с нарушением слуха, но и поможет решить задачи коррекции физического развития – подтвердилась.

В результате проделанной работы, мы пришли к заключению, что в условиях специального коррекционного учебного заведения методика физического воспитания глухих детей, основанная на применении подвижных игр различной направленности включённых в основные разделы программы, будет способствовать не только эффективному росту основных физических качеств учащихся, но и коррекции физического развития в целом.

Материалы исследования могут быть использованы студентами педагогического колледжа отделения «Адаптивная физическая культура», а также учителями-практиками специальных (коррекционных) школ.

ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ ПО ИЗУЧЕНИЮ ДЕТСКИХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ ЮННЫ МОРИЦ И ГЕНРИХА САПГИРА

А

Научный руководитель: А

Актуальность данной работы заключается в том, что в настоящие время дети почти совсем не знают современных писателей. И даже не могут сказать кто является автором популярнейших стихов, песен и мультфильмов. Как вернуть популярность доброй светлой детской литературе? Наверное, стоит больше пропагандировать детских авторов, чьи произведения учат доброте, любви к ближнему и всему живому. Юнна Мориц и Генрих Сапгир являются современными детскими поэтами. В школьную программу их стихи были введены не давно. При этом эти стихи очень своеобразны-это вызывает необходимость выявить особенность изучения данных авторов.