Наука. Творчество. Исследование (стр. 6 )

Систематический медицинский контроль и соблюдение мер по предупреждению травматизма на занятиях адаптивной физкультурой является одним из условий эффективного учебно-воспитательного процесса в школе для детей с ограниченными зрительными возможностями. Работу по гигиеническому воспитанию и обучению детей с нарушенным зрением следует проводить не только во время урока, но и после уроков: во время экскурсий, туристических походов, соревнований.

Для профилактики нарушений зрения и приостановления прогрессирования глазных заболеваний рекомендуют следующий комплекс мероприятий:

- общее укрепление организма;

- активизацию функций дыхательной и сердечнососудистой систем;

- укрепление мышечно-связочного аппарата глаза;

- улучшение деятельности мышц глаза;

- укрепление склеры.

Во время урока физической культуры учителю следует постоянно контролировать самочувствие детей. Снижение работоспособности, нарушение координации движений, внимания, нистагм глаз, нечеткая речь являются признаком утомления.

Можно отметить, что создание коррекционно-развивающих условий, своевременная помощь детям со зрительной депривацией позволят избежать дальнейших нарушений и откроют больше возможностей для роста и развития личности каждого ребенка.

При обучении детей с нарушением зрения редко применяется какой-либо один метод, обычно в соответствии с задачами урока используется сочетание нескольких взаимодополняющих методов. Приоритетное положение отводится тому, который наилучшим образом обеспечивает коррекцию и профилактику зрительных дисфункций.

В заключении, подводя итоги работы, хотелось бы сказать, что применение адаптивного физического воспитания для коррекции и профилактики нарушения зрения повышают уровень физического развития детей, резервы координационной системы, способствуют росту общей физической работоспособности, улучшают уровень зрения больных детей.

Материал исследования, представленный в работе, может быть использован студентами специальности «Адаптивная физическая культура», при прохождении профессиональной практики, а также учителями-практиками специальных и общеобразовательных школ.

ПРОБЛЕМЫ ОБЩЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ СО СВЕРСТНИКАМИ

А

Научный руководитель: И

На сегодняшний день проблема общения дошкольников со сверстниками очень актуальна. Ее родоначальником был Ж. Пиаже. Именно он еще в 30-х гг. привлек внимание детских психологов к сверстнику, как к важному фактору и необходимому условию социального и психологического развития ребенка. В дошкольном возрасте мир ребенка уже не ограничивается семьей. Значимые для него люди теперь – это не только мама, папа или бабушка, но и другие дети, сверстники. Дошкольники дружат, ссорятся, мирятся, все это отражается на формировании личности ребенка. Опыт первых отношений со сверстниками и является тем фундаментом, на котором строится дальнейшее развитие личности ребенка. Все это позволило выбрать тему нашей работы.

Целью исследования является изучение проблем общения дошкольников со сверстниками.

Объект исследования – взаимоотношения дошкольников.

Предмет исследования – проблемы общения дошкольников со сверстниками.

В соответствие с предметом и целью были определены следующие задачи:

1.  Раскрыть понятие общения и его роль в развитии ребенка.

2.  Описать основные формы общения дошкольников со сверстниками.

3.  Рассмотреть особенности детей с проблемами в поведении.

4.  Исследовать межличностные отношения дошкольников по методике «Капитан корабля» в средней группе.

При выполнении работы пользовались следующие методы: анализ психолого-педагогической литературы, наблюдение, диагностика.

В 4-6-летнем возрасте у детей доминирует ситуативно-деловая форма общения. Дошкольники пытаются наладить деловое сотрудничество.

Вне ситуативно-деловая форма наблюдается в общении старших дошкольников. Основная потребность в общении состоит в стремлении к сотрудничеству с товарищами.

Так же при изучении данной проблемы были выделены следующие проблемные формы общения:

агрессивность – агрессивный ребенок приписывают другим враждебные намерения и пренебрежение к себе;

обидчивость – в основе повышенной обидчивости лежит напряженно-болезненное отношение ребенка к себе и оценке себя;

застенчивость – застенчивых детей отличает повышенная чувствительность к оценке взрослого;

демонстративность – демонстративных детей выделяет стремление привлечь к себе внимание любыми возможными способами.

Таким образом, делаем вывод, что общение для дошкольника – это главное условие формирования личности ребенка, которое играет важную роль в психическом развитии дошкольника. Оно является необходимым условием развития ребенка, а так же препятствует формированию проблемных форм общения.

На базе МКДОУ №8 «Рябинушка» в средней А группе была проведена диагностика «Капитан корабля». Исследование показало, что в изучаемой группе есть популярные дети («звезды»), получившие наибольшее количество (более четырех) положительных выборов. Можно выделить и предпочитаемых детей, получивших один-два положительных выбора. Игнорируемых детей нет, но есть отвергаемые. Из этого следует, что отношения в группе складываются доброжелательные.

Целью данной работы было изучение особенностей общения дошкольников со сверстниками. В ходе работы было обнаружено, что очень велика роль общения со сверстниками в психическом развитии ребенка. На протяжении дошкольного детства развиваются, сменяя друг друга, три формы общения со сверстниками: эмоционально-практическая, ситуативно-деловая, вне ситуативно-деловая. Каждая форма общения по-своему влияет на психическое развитие детей.

В ходе работы были выявлены проблемные формы отношения детей к сверстникам. Среди них выделяют: агрессивность, обидчивость, застенчивость и демонстративность. Те или иные особенности в общении характерны для большинства дошкольников.

Для изучения проблем общения детей со сверстниками мы использовали социометрическую методику «Капитан корабля». Исследование позволило выявить предпочитаемых, игнорируемых, популярных детей, и сделать вывод, что взаимоотношения детей в данной группе не носят проблемный характер.

РАЗВИТИЕ ДВИГАТЕЛЬНО – КООРДИНАЦИОННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ НА ЗАНЯТИЯХ ВОЛЕЙБОЛОМ

Н

Научный руководитель: А

Актуальность исследования обусловлена тем, что, в тренировочном процессе волейболистов кроме развития основных физических качеств, необходимых волейболистам для успешного решения возникающих перед ними в процессе игры – скоростных, скоростно-силовых способностей, необходимо совершенствование точности движений и развитие двигательно-координационных способностей обусловливающих ловкость.

Объектом исследования является процесс развития двигательно-координационных способностей.

Предмет исследования – развитие двигательно-координационных способностей на занятиях волейболом.

Цель работы: теоретически исследовать развитие двигательно-координационных способностей на занятиях волейболом.

Задачи исследования:

1. Анализ литературных источников по вопросам исследования.

2. Рассмотреть двигательно-координационные способности в физическом воспитании.

3. Раскрыть основы развития двигательно-координационных способностей на занятиях волейболом.

В работе были использованы следующие методы исследования:

- библиографический;

- теоретического анализа.

Под двигательно-координационными способностями понимаются способности быстро, точно, целесообразно, экономно и находчиво, то есть наиболее совершенно, решать двигательные задачи (особенно сложные и возникающие неожиданно).

Объединяя целый ряд способностей, относящихся к координации движений, их можно разбить на три группы.

Первая группа. Способности точно соизмерять и регулировать пространственные, временные и динамические параметры движений.

Вторая группа. Способности поддерживать статическое (позу) и динамическое равновесие.

Третья группа. Способности выполнять двигательные действия без излишней мышечной напряженности (скованности).

При воспитании двигательно-координационных способностей решают две группы задач: а) по разностороннему и б) специально направленному их развитию.

Первая группа указанных задач преимущественно решается в дошкольном возрасте и базовом физическом воспитании учащихся. Достигнутый здесь общий уровень развития координационных способностей создает широкие предпосылки для последующего совершенствования в двигательной деятельности.

Решение задач физического воспитания по направленному развитию координационных способностей, прежде всего на занятиях с детьми (начиная с дошкольного возраста), со школьниками и с другими занимающимися приводит к тому, что они:

- значительно быстрее и на более высоком качественном уровне овладевают различными двигательными действиями;

- постоянно пополняют свой двигательный опыт, который затем помогает

успешнее справляться с заданиями по овладению более сложными в координационном отношении двигательными навыками (спортивными, трудовыми и др.);

- приобретают умения экономно расходовать свои энергетические ресурсы в процессе двигательной деятельности;

- испытывают в психологическом отношении чувства радости и удовлетворения от освоения в совершенных формах новых и разнообразных движений.

Высокий уровень развития двигательно-координационных способностей – основная база для овладения новыми видами двигательных действий, успешного приспособления к трудовым действиям и бытовым операциям. Процесс освоения любых двигательных действий идёт значительно успешнее, если занимающийся имеет крепкие, выносливые и быстрые мышцы, гибкое тело, высокоразвитые способности управлять собой, своим телом, своими движениями.

Волейбол входит в программу по физической культуре в школе и является одним из средств решения основных задач физического воспитания учащихся.

Координационные способности волейболиста выполняют в управлении его движениями важную функцию, а именно согласование, упорядочение разнообразных двигательных движений в единое целое соответственной поставленной задачи.