Наука. Творчество. Исследование (стр. 7 )

Координационные способности в волейболе проявляются при выполнении всех технико-тактических действий и тесно связаны с силой, быстротой, выносливостью, гибкостью. Составляющими координационных способностей волейболиста являются:

- координация движений;

- быстрота и точность;

- способность распределять и переключать внимание;

- устойчивость вестибулярных реакций.

Уровень развития координационных способностей в значительной степени зависит от того, насколько развита у волейболиста способность к правильному восприятию и оценке собственных движений, положения тела.

Для развития координационных способностей волейболистов применяются упражнения, предъявляющие повышенные требования к согласованию, упорядочиванию движений, организации их в единое целое. Они должны:

-  иметь необходимую координационную трудность, сложность для занимающихся;

-  содержать элементы новизны, необычности;

-  отличаться большим многообразием форм выполнения движений и неожиданностью решений двигательных задач;

-  включать задания по регулированию, контролю и самооценке различных параметров движений путем активизации работы отдельных анализаторов либо с «выключением» их деятельности.

Для развития двигательно-координационных способностей при занятиях волейболом используют самые разнообразные упражнения, в которых спортсмен должен выходить из неожиданно сложившейся ситуации с помощью находчивых, быстрых и эффективных действий. Всесторонняя физическая подготовка способствует накоплению запаса двигательных навыков (общих координационных способностей), на основе которых развивается способность к освоению и вариативному применению техники игры в волейбол (специальные координационные).

Чтобы определить уровень развития координационных способностей волейболистов можно применять контрольные упражнения – тесты.

Мы отмечаем, что определяя роль двигательно-координационных способностей в волейболе являются важной составляющей при выполнении технических приемов. Уровень развития ловкости в значительной степени зависит от того, насколько развита способность к правильному восприятию и оценке собственных движений, положения тела. Иными словами: чем точнее волейболист ощущает свои движения, тем более высока его способность ко всякого рода двигательной перестройке и быстрому овладению новыми двигательными навыками.

В заключении, подводя итоги всей работы, хотелось бы отметить: двигательно-координационные способности можно определить как совокупность свойств человека, проявляющихся в процессе решения двигательных задач разной координационной сложности и обусловливающих успешность управления двигательными действиями и их регуляции.

Двигательно-координационные способности имеют определенные характеристики, разделенные на качественные и количественные стороны. Для волейболистов развитие двигательно-координационных способностей имеет огромное значение.

Координационные способности, отработанные до автоматизма помогают справиться со всеми раздражителями, действующими на волейболистов во время игры, и делают игру спортсменов результативной и зрелищной. Таким образом, координационные способности являются основой эффективной и результативной игры волейболистов.

Материал данной работы может быть использован в работе учителей физической культуры, студентами педагогических учебных заведений при изучении данной темы.

РАЗВИТИЕ ПРОИЗВОЛЬНОГО ВНИМАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ

Н

Научный руководитель: С

Актуальность темы определяется тем, что без внимания как умения активно сосредоточиться на чем-то одном, главном, отбросив все случайное, в данный момент ненужное, жизнь невозможна.

Определенная сложность, встающая перед человеком, который хочет разобраться в психологии внимания, состоит в том, что, с одной стороны, ответ на вопрос, что такое внимание, внимательность и невнимательность, на практическом, бытовом уровне знает не только любой взрослый, но и почти каждый ребенок. С другой стороны, внимание — это весьма сложный раздел психологических знаний, который в последнее время привлекает все больший интерес психологов и рождает сложные и неоднозначные теории объяснения.

Проблема внимания нередко рассматривается лишь в связи с другими психическими функциями: памятью, мышлением, воображением, восприятием. Однако сегодня оно все чаще начинает рассматриваться учеными едва ли не как главная, принципиально важная для жизни и деятельности человека способность, без которой невозможно как его физическое выживание, так и достижение высот творческой деятельности.

Знание психологии внимания важно для решения многих практических задач, встающих перед педагогом, воспитателем. Оно может быть полезно для:

- решения тактических задач, возникающих в процессе учебной деятельности, на уроке (сфокусировать внимание на определенном объекте, переключить внимание с одного на другое и т. П.);

- организации занятий, направленных на развитие внимания детей;

- ведения грамотной консультативной работы с родителями по разъяснению возрастных особенностей внимания детей, особенностей внимания конкретных детей и организации правильной родительской помощи своему ребенку;

- своевременного выявления детей с синдромом дефицита внимания и обеспечения правильного отношения к таким детям как в школе, так и в семье.

Цель работы – провести исследование по проблеме развития внимания младших школьников на уроках математики.

Объект исследования – внимание младших школьников.

Предмет исследования – развитие внимания младших школьников на уроках математики.

Постановка цели исследования определила решение следующих задач:

1. Провести теоретический обзор психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования.

2. Раскрыть понятие внимания, особенности его развития у младших школьников.

3. Изучить опыт работы по развитию внимания на уроках математики.

4. Разработать комплекс упражнений

Методы исследования: анализ научно-методической и специальной литературы, описание опыта работы, разработка комплекса упражнений.

Внимание — это направленность и сосредоточенность нашего сознания на определенном объекте. Такое определение дал Выгодский. Учащиеся 1-2 классов не умеют еще направить свое внима­ние на то, что является главным, существенным в рассказе, картине или предложении. Если, например, в задаче речь идет о желтых и красных розах, на которые прилетели бабочки, ученики легко «соскальзывают» с оперирования числами на обсуждение цвета бабочек, их видов, начинают вспоминать, где и когда они их ловили.

Эти черты внимания младших школьников, связанные с воз­растными особенностями высшей нервной деятельности детей, усугубляются недостаточной их подготовленностью к учебному труду.

Младший школьный возраст – период впитывания, накопления знаний, период усвоения по преимуществу. Успешному выполнению этой важной жизненной функции благоприятствуют характерные способности детей этого возраста: доверчивое подчинение авторитету, повышенная восприимчивость, впечатлительность, наивно-игровое отношение ко многому из того, с чем они сталкиваются. У младших школьников каждая из отмеченных способностей выступает, главным образом, своей положительной стороной, и это неповторимое своеобразие данного возраста.

Для детей младшего школьного возраста характерна рассеянность.

высказал интересную мысль о том, что педагогу следует проявлять заботу как к вниманию, так и к рассеянности, и что глубоко ошибается тот учитель, ко­торый в рассеянности видит своего злейшего врага и не понимает истины, что наиболее внимательным может быть именно тот, кто наиболее рассеян у него в классе. «Секрет превращения рассеянности во внимание есть, в сущности говоря, секрет перевода стрелки внимания с одного на­правления на другое и достигается он общим воспитатель­ным приемом переноса интереса с одного предмета на дру­гой, путем связывания их обоих. В этом и заключается ос­новная работа по развитию внимания и по превращению непроизвольного внешнего внимания во внимание произ­вольное».

Таким образом, у детей младшего школьного возраста непроизвольное внимание. Им ещё сложно планировать свои действия, выделять главное. Дети в этом возрасте запоминают только яркое, интересное для них. Главной задачей учителя начальных классов является развитие у ребят произвольности внимания.

Изучив научно-методическую литературу по вопросу развития внимания с использованием математических заданий можно выделить следующие группы заданий: упражнения на развитие устойчивости и концентрации внимания, упражнения на развитие объема и устойчивости внимания, упражнения на распределение и переключение внимания.

На уроках математики развивать внимание детей учитель может на всех этапах учебного процесса при формировании умений и навыков выполнения вычислительных операций, решения задач, уравнений, усвоения геометрического материала. Для лучшего развития внимания учителя используют разнообразное дидактическое оснащение.

Анализируя опыт работы и наблюдая, уроки мы увидели, что на каждом уроке она систематически развивает внимание учеников. Для этого Н. Д. использует различные виды упражнений. Например, математический диктант, лабиринт, веселые задачи в стихах и многие другие. Выбор упражнений зависит от темы и целей урока, а также и от трудностей, которые возникают у детей во время учебного процесса. Среди используемых упражнений мы встретили задания в игровой форме. Они способствуют развитию внимания и повышению активности детей на уроке. использует современные средства обучения на своих уроках.

Данная работа может быть полезна учителям начальной школы и студентам.

Содержание.

1. Востребованность квалифицированного специалиста в системе дошкольного образования на современном рынке труда. ……………………………	3
2. Востребованность специалиста в области дошкольного образования на современном рынке труда. ………………………………….………	5
3. Дендроиндекация загрязнения воздуха по состоянию сосны обыкновенной в окрестностях города Павловска. Яковенко В………………………………………….	7
4. Изучение влияния учебной нагрузки и образа жизни на состояние здоровья студентов Павловского педагогического колледжа группы 1 АФК.	10
5. Исследование частоты простудных заболеваний в подростковой среде. С, С………………………………………………………..	13
6. Коррекция физического развития школьников с нарушением слуха. А……………………………………………………………………………………….	16
7. Особенности работы по изучению детских произведений Юнны Морица и Генриха Сапгира. А……………………………………………………..	23
8. Применение адаптивного физического воспитания для коррекции и профилактики нарушения зрения. В……………………………………...	26
9. Проблемы общения дошкольников со сверстниками. А…………….	30
10. Развитие двигательно-координационных способностей на занятиях волейболом. Н………………………………………………………………	32
11. Развитие произвольного внимания младших школьников на уроках математики. Н……………………………………………………………	36

Для заметок