Наука. Творчество. Исследование (стр. 5 )

При работе над данной темой была поставлена следующая цель: выявить особенности изучения детских произведении Юнны Мориц и Генриха Сапгира.

Цель обусловлена следующими задачами:

-изучить биографию и творчество поэтов

-выявить особенности их стихотворении

-рассмотреть методические приемы для изучения стихотворений Ю. Мориц и Г. Сапгира

Объектом исследования является творчество Юнны Мориц и Генриха Сапгира. А предметом – особенности изучения детских произведении Ю. Мориц и Г. Сапгира.

Когда мы слышим имя поэтессы Ю. Мориц в подсознании тут же звучит мелодия из детства «Под грустное мычание, под бодрое рычание..». – Юнна Петровна Мориц родилась 2 июня 1937 года в Киеве. Первое стихотворение она написала в четыре года.

Школу закончила с золотой медалью. Самые популярные ее сборники стихов – «Большой секрет для маленькой компании», «Домик с трубой», « Ежик резиновый», Собака бывает кусачей», « Тумбер – бумбер», «По закону – привет почтальону». Эта замечательная поэтесса до сих пор жива и радует своих читателей новыми произведениями.

Генрих Вениаминович Сапгир (1928—1999) — российский поэт, прозаик. Родился в Бийске Алтайского края в семье московского инженера. Писать стихи начал в 11 лет. Их печатали в газете «Пионерская правда». Это газета для детей.

Г. Сапгир работал над составлением «Букваря», «Забавной азбуки», написал много других детских книг…

Стихотворения этих поэтов отличаются богатством рифм, ассонансов, парадоксальностью, игрой со словами и звуками. Их произведения сочетают противоположные слова, обычные предметы становятся фантастическими.

В ее стихах широко представлен животный мир, так необходимый детям. Козлики, коровы, козы, дельфины и, прежде всего, обожаемые поэтессой кошки: кошка толстушка, малиновая и даже квакающая кошка. Все они добрые, ласковые и милые. Не могла обойтись поэтесса и без очаровательных собак и щенков, которые «цветочки нюхают и поют серенады», работают почтальоном и у которых «расцветают в душе незабудки, в желудке играет кларнет». Интересно, что все герои стихов Ю. Мориц, одушевленные и неодушевленные, ведут себя как дети. Герои в точности копируют их поведение: кувыркаются, грустят, фантазируют, дурачатся, капризничают.

На игре букв, звуков, слов и явлений строятся стихи из «Забавной азбуки», «Нового букваря», напоминающие небылицы, словесные путаницы, кумулятивные сказки: «Музыкант играл на трубе. / Труба была похожа на улитку. / Улитка была похожа на домик. / Домик был похож на чашку, опрокинутую. / Чашка была похожа на чайник. / Чайник был похож на Ивана Ивановича. / Иван Иванович был музыкант и играл на трубе». Малые поэтические формы, созданные Г. Сапгиром для читателей дошкольного возраста (скороговорки, считалки, загадки, игры), нередко выполняют функцию своеобразных упражнений по развитию речи: «Что за Ли? / Что за Мон? / В звуках нету смыла. / Но едва шепнут: – Ли–мон – / Сразу станет кисло».

Мы рассмотрели изучение стихотворений Юнны Мориц и Генриха Сапгира в начальных классах. Наиболее органичными последователями «детской игры со словами» являются эти писатели. В их поэзии действуют законы игры, смешного сна, веселой путаницы, когда можно выдумать что угодно, фантазировать, сочинять небывалые слова, отправляться с героями в веселое путешествие. В работе мы рассматривали интересные приемы работы со стихотворениями и необычную форму проведения урока. Нами были разработаны конспекты уроков, которые включали в себя следующие методы работы:

-составления кластера

-словарная работа

-чтение в диалоге с автором

-работа в группах

-творческое задание

-прослушивание аудиозаписей

-игра с ассоциациями

И еще много интересных и оригинальных прием для работы со стихотворениями, которые подробно описаны в нашей работе. Остановимся на некоторых из них :

-составление кластера состоит в том, что на доску вывешивается название стихотворения «Лошарик»,а дети высказываю свои ассоциации с этим словом, впоследствии эти предположения тоже выписываются на доску, а в ходе урока ученики узнают, что «Лошарик»-это жеребёнок, на кластере это тоже помечается учителем.

-чтение диалога с автором происходит в результате разбора стихотворения по частям с целью понять «загадки» текста, разглядеть позицию, осознать свое отношение к этой поэзии. Этот метод проводится с помощью учителя для того, чтобы дети смогли правильно организовать работу над стихотворением.

-творческое задание после прочтения первого стихотворения. Нарисовать на отдельных листах бумаги последовательность событий. («Нарисуй всё, как было»). Можно использовать коллективное рисование. Цель этой работы заключается в развитие творческого мышления и воображения посредствам работы с текстом необычного содержания, формирует чувство юмора у детей.

Таким образом, само содержание стихотворении подсказало нам творческие методы работы и необычную форму организации урока.

Подводя итоги можно сказать, что стихи Ю. Мориц и Генриха Сапгира более всего похожи на такие словесные игры, как загадка и перевертыши. Детям доставляет удовольствие и разгадка парадоксальной игры слов в стихотворениях. Их произведения добрые, наполненные любовью к детям и всему живому. Они написаны оригинально, смешно, загадочно, парадоксально. Такие произведения доставляют удовольствие и помогают развивать воображения, фантазию, а самое главное поднимают настроение.

ПРИМЕНЕНИЕ АДАПТИВНОГО ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЛЯ КОРРЕКЦИИ И ПРОФИЛАКТИКИ НАРУШЕНИЯ ЗРЕНИЯ

В

Научный руководитель: И

Актуальность исследования обусловлена тем, что, в настоящее время отмечается устойчивая тенденция увеличения количества детей с заболеваниями органов зрения, как в начальных, средних, так и в старших классах общеобразовательных и специальных школ.

Объект исследования – процесс адаптивного физического воспитания.

Предмет исследования – применение адаптивного физического воспитания для коррекции и профилактики нарушения зрения.

Цель исследования – теоретически исследовать методику адаптивного физического воспитания для профилактики и коррекции нарушений зрения у школьников.

Задачи исследования:

1. Проанализировать научно-методическую литературу.

2. Рассмотреть основные зрительные дисфункции у детей.

3. Раскрыть роль адаптивного физического воспитания в профилактике и коррекции нарушений зрения у школьников.

4. Проанализировать комплексы упражнений, применяемые в адаптивном физическом воспитании для коррекции и профилактики нарушений зрения.

Методы исследования:

- библиографический;

- теоретического анализа.

Анализ состояния здоровья современных школьников позволяет утверждать, что существует устойчивая тенденция снижения здоровья детей, что обуславливается прогрессирующим развитием различных заболеваний, среди которых наиболее распространенными являются заболевания сердечно-сосудистой системы, органов дыхания, опорно-двигательного аппарата.

Характерно, что в последнее время в структуре заболеваемости одно из ведущих мест начинает занимать патология органов зрения, что, прежде всего, объясняется стремительным увеличением учебной нагрузки, связанной с восприятием информации.

Установлено, что основные причины нарушения зрения у детей чаще всего связаны с недостаточным физическим развитием, что дает возможность по-новому оценить значение физической культуры в профилактике зрительных нарушений. К этому необходимо добавить, что одной из главных причин снижения зрения у детей школьного возраста является недостаточное физическое развитие и слабость мышц глазного яблока.

В теории детской медицины выделяют глубокие и неглубокие нарушения зрения. К категории глубоких нарушений зрения относят снижение остроты зрения и поля зрения. Все это может привести к тому, что в результате снижения остроты и сужение поля зрения у детей может возникнуть слепота или слабовидение.

Анализируя различные нарушения зрения, необходимо отметить, что чаще всего у детей встречаются – близорукость (миопия), дальнозоркость, косоглазие, астигматизм, нистагм, амблиопия, глаукома.

Таким образом, нужно отметить, что зрение является основным средством восприятия окружающей нас информации, при этом зрительный анализатор остается ведущим в учебном процессе. Однако дети, страдающие нарушением органов зрения, имеют негативные изменения в психическом развитии: у них замедлены процессы запоминания, затруднены мыслительные операции, они ограничены в движении.

В связи с тем, что проблема нарушений зрения у детей в настоящее время встает наиболее остро, нами предпринята попытка анализа научно-методической литературы по данному вопросу, которая выражается в определении роли адаптивного физического воспитания для профилактики и коррекции нарушений зрения у школьников.

Люди с нарушенным зрением задумываются над тем, как сохранить остаточное зрение. В настоящее время существует много сберегающих технологий, которые имеют сходные и различные методики. Мы в своей работе рассмотрели некоторые из них, имеющие коррекционную и профилактическую направленность в адаптивном физическом воспитании. Большинство авторов методик считают, что для сохранения и улучшения зрения необходимо выработать у ребенка следующие навыки:

- моргать непрерывно, доведя это движение до автоматизма;

- дышать легко и непрерывно;

- смотреть на ближние и удаленные объекты, скоординировав деятельность психики и глаза;

- возбуждать в себе интерес – во время рассматривания объекта путешествовать по нему;

- воспринимать увиденное без усилия;

- часто закрывать глаза, чтобы давать им отдых.

рекомендует комплекс упражнений для развития устойчивости к утомлению. Для лечения и коррекции близорукости специалистами , и разработан комплекс упражнений с мячом. Для лечения близорукости американский офтальмолог Уильям Бейтс предлагает комплекс упражнений, который он разработал после ознакомления с методикой совершенствования зоркости индейцев. Главной причиной ухудшения зрения Бейтс считает психогенное напряжение, сопровождающееся напряжением наружных мышц глаза, усилением увидеть, разглядеть удаленные предметы. По мнению Бейтса, нормальное зрение можно выработать полным расслаблением и с помощью разработанных упражнений. У. Бейтс рекомендует выполнять специальные упражнения 2 раза в день в течение месяца, затем сделать перерыв на 2-3 недели, а потом начать все сначала. Такой режим работы глаз укрепляет мышцы, тренирует и массирует хрусталики, улучшает кровообращение и питание глаз.