Основная общеобразовательная программа дошкольного образования (стр. 5 )

Экологическое мировоззрение становится основополагающим во всех сферах жизнедеятельности людей; оно в значительной степени начинает определять политику государства, развитие производства, медицины, культуры.

Экологическое мировоззрение – продукт образования, его становление происходит постепенно в течение многих лет жизни и учения человека. Начало же этого процесса падает на период дошкольного детства, когда закладываются первые основы миропонимания и практического взаимодействия с предметно-природной средой.

Экологическое воспитание дошкольников – это ознакомление детей с природой, в основу которого положен экологический подход, при котором педагогический процесс опирается на основополагающие идеи и понятия экологии.

Для определения научной основы экологического воспитания значимым является первое (корневое) определение экологии как биологической науки, изучающей взаимоотношения организмов со средой обитания и между собой.

Предметом внимания дошкольников можно сделать тему сохранения здоровья, его поддержания путем создания благоприятных условий жизни в детском саду и семье, здоровым образом жизни.

Концепция экологического воспитания дошкольников – это первая попытка сформулировать основные идеи и понимания нового направления дошкольной педагогики. Концепция позволяет определить перспективы его развития, создавать конкретные программы и технологии, организовывать практическую деятельность различных дошкольных учреждений.

Экологическая проблема – одна из острейших проблем современности. Будущее человечества зависит от уровня экологической культуры каждого человека, его компетентного участия в их решении. В этих условиях экологическое образование во всех его звеньях приобретает приоритетное значение.

Экологическое воспитание – новое направление в дошкольной педагогике, оно отличается от традиционно сложившейся природоохранной деятельности дошкольных учреждений, рекомендуемой в соответствующем разделе «Программы воспитания и обучения в детском саду» (раздел «Ознакомление детей с природой). В практике работы детские сады это направление реализуют с людьми с достаточным уровнем экологической культуры, пониманием общих экологических проблем, владением специальной методикой воспитания детей, готовностью участвовать в решении вопросов.

наиболее значимым в личностном плане выделял знания о человеке, его уникальности, многообразии его деятельности, отношении к социальному миру, миру природы. Содержание и структура знаний, умений, ценностных ориентаций, эмоциональная установка личности обеспечивают ее проявление как субъекта деятельности (индивида), определяя мотив и цель деятельности, выбор средств ее с позиции деятельности (достигнут ли запланированный результат, его качественные особенности).

Под экологическим сознанием разработчики Программы понимают непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный на формирование научных и практических, знаний, умений и ценностных ориентаций, поведения и деятельности, обеспечивающих ответственное отношение к окружающей социально - природной среде и здоровью.

Целью экологического образования является становление экологической культуры личности и общества, как совокупность практического и духовного опыта взаимодействия человека с природой, обеспечивающей его выживание и развитие. Ключевую роль в достижении этой цели играет экологическое сознание личности.

В содержание экологического воспитания мы включаем два аспекта: передачу экологических знаний и их трансформацию в отношение. Знания являются обязательным компонентой процесса формирования начал экологической культуры, а отношение – конечным продуктом. Истинно экологические знания формируют осознанный характер отношения и дают начало экологическому сознанию.

Эффективность экологического воспитания дошкольников целиком зависит от создания и правильного использования развивающей экологической среды, а также от системной – работы с детьми.

Известно, что познавательная деятельность – главнейшая, обеспечивающая освоение знаний, а также развитие ведущей деятельности дошкольников и детских видов деятельности.

Значение разнообразных видов деятельности в экологическом воспитании ребенка заключается в том, что в них и через них устанавливается связь между ребенком и миром природы, их единство ().

В этом единстве ребенок реализует и утверждает себя по отношению к природе и людям, как субъект и как личность.

Любая деятельность – будь-то рисование, лепка, математика, игра, труд, связывающие ребенка с природой является позицией ребенка, которую он в своей деятельности реализует и утверждает ().

Если в этих видах деятельности взрослые выделяют момент экологической гуманистической мотивации деятельности дошкольника, тогда его деятельность переводится в новый план отношений «ребенок-природа». Это план отношений приобретает, ведущее значение, тогда его деятельность становится поведением дошкольника по отношению к природе, а самым существенным в нем моральное содержание.

Выражением поведения (его единицей) будет поступок дошкольника в процессе деятельности.

Уровень экологической воспитанности определяется отношением ребенка к природе, которое представляет интегральное образование, аккумулирующее знание об объекте отношения, опыт деятельности (разных видов деятельности), характеризующие личность целостно.

Целью воспитания (в широком смысле) является личность.

В понятии «личность» раскрывается общественная сущность человека. Сущность человека – не есть абстракт, присущий отдельному индивиду. В своей действительности она есть совокупность всех общественных отношений. Рассматривая влияние среды на развитие человека, мы говорим о формировании его личности.

Понятие «личность» включает в себя качества, которые формируются у человека под влиянием самых разнообразных взаимодействий с социальной средой. Мы придерживаемся мнения, что «личность может воспитать только личность».

Линия познания в программе основывается на характерном для дошкольников чувстве удивления и восхищения миром.

Задача:

способствовать развитию познавательной активности, любознательности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению, развитию умственных способностей и речи.

Образование, направленное на познавательное развитие ребенка в дошкольном возрасте, предполагает:

¨  опору на природную детскую любознательность;

¨  поощрение познавательной инициативы ребенка – вопросов, рассуждений, самостоятельных умозаключений, уважительное к ним отношение;

¨  опору на такие виды познавательной активности, как наблюдение, экспериментирование, познавательное общение;

¨  организацию образовательной среды, стимулирующей познавательную активность детей;

¨  предоставление информации из разных областей культуры (литературы, математике, естественных наук, искусств, общественной жизни человека, здоровья, экологии) в интегрированном виде, вовлечение детей в интересные для них виды деятельности.

Познавательное развитие – это, прежде всего, развитие психических процессов, т. к. именно восприятие, внимание, воображение, память, мышление, речь дают возможность человеку познавать окружающую действительность и выступают как важнейшие компоненты любой человеческой деятельности.

Здесь же мы отмечаем, что психические процессы не просто участвуют в познавательной деятельности, они в ней развиваются и сами представляют собой особые виды деятельности.

Познавательная деятельность - активное взаимодействие с окружающей действительностью, в ходе которого живое существо выступает как субъект, целенаправленно воздействующий на объект познания и удовлетворяющий таким образом свои потребности. Опора на развивающиеся, но еще не созревшие механизмы познавательной деятельности значительно ускоряет развитие детей и повышает доступность обучения.

Доступность обучения повышается, если педагоги стремятся воспитать любознательность у детей, сформировать познавательные интересы.

Речь — это важнейшая твор­чес­кая психическая функция человека, область проявления присущей всем людям способности к познанию, саморазвитию, к построе­нию своей личности, своего внутреннего мира через диалог с дру­гими личностями.

В дошкольном учреждении ребенок учится правильно произносить звуки и слова в соответствии с нормами родного языка, строить предложения в соответствии с правилами грамматики, оформлять высказывания в виде текстов определенной структуры (с началом, серединой, концовкой) и определенного типа (описание, повествование, рассуждение).

Но, осваивая эти языковые средства и формы речи, существующие в культуре, ребенок проявляет творчество, играет со звуками, рифмами, смыслами, эксперимен­тирует и конструирует, создает свои оригинальные слова, словосочетания, грамматические конструкции, тексты, которых он никогда ни от кого не слышал. В такой форме ребенок познает языковые закономерности. Он приходит к свободному владению языком, языковому чутью через элементарное осознание языковой действительности.

Особое значение в речевом развитии дошкольников имеет диалог сверстников. Именно здесь дети по-настоящему чув­с­т­ву­­ют себя равными, свободными, раскованными. Здесь они учат­ся самоорганизации, самодеятельности, самоконтролю.

Диалог со сверстником — новая увлекательная область пе­дагогики сотрудничества, педагогики саморазвития. Здесь не­уместны прямые указания, учебная мотивация, жесткая ре­гламентация.

И все-таки диалогу со сверстником, как по­ка­зы­вают исследования, нужно учить – помочь в этом могут только взрослые. Учить диалогу, учить язы­ко­вым играм, учить словесному творчеству.

Взаимодействие субъектов (педагога, ребенка, родителя) образовательного процесса происходит через овладение речевой культурой как средства общения педагога с детьми, содействует становлению духовно нравственной личности в согласовании с социально заданными формами обществом.

Передать опыт можно не иначе как с помощью языка. Язык – важнейшее средство общения.

С помощью речи человек устанавливает взаимоотношения с людьми, передает информацию. В речи выражаются результаты познания, решения мыслительных задач. Она выступает важнейшим орудием интеллектуальной деятельности.