Учет индивидуального учебного стиля студентов в обучении иностранным языкам на основе компетентностного подхода (стр. 2 )

4.  Разработать на экспериментальной основе основные приемы и способы обучающей работы с группами студентов разных комбинаций учебных стилей.

5.  Выявить основные факторы, влияющие на эффективную практическую реализацию модели обучения.

6.  Обосновать практическую значимость и результативность использования разработанной модели.

Теоретическую и методологическую основу исследования составили теории учебных стилей, индивидуальной учебной деятельности, рассмотренные в работах отечественных ученых , , и др., а также зарубежных психологов и дидактов Д. Колба, Б. Лу Ливер, А. Мамфорда, М. Ноулза, П. Хони, и др.; концепция компетентностного подхода в образовании взрослых, разработанная коллективом ИОВ РАО под руководством , ; концепция адаптивной технологии индивидуального обучения ; коммуникативный метод обучения ; аудиовизуальный (АВМ) метод, концепция адаптивной технологии ККТО (контрольно-корректирующая технология обучения), разработанная , концепция адаптивной технологии АРВ (Адаптирование-Расширение-Варьирование), предложенная Б. Лу Ливер.

Методы исследования. При решении задач, поставленных в исследовании, и проверки гипотезы был использован комплексный метод исследования, который включал в себя теоретический анализ педагогической, андрагогической, акмеологической, психолого-педагогической и лингводидактической литературы по теме исследования, а также общенаучные методы исследования: наблюдение, опрос, индивидуальная беседа, формирующий эксперимент, методы математической статистики (Т-критерий Вилкоксона, применяемый для сопоставления показателей, измеряемых в двух разных условиях на одной и той же группе испытуемых). Применялись и психологические тестирования, используемые для выявления индивидуального стиля учения и доминирующего канала восприятия информации. Так, для определения индивидуального стиля учения использовали тест-опросник П. Хони и А. Мамфорда, для определения доминирующих каналов восприятия новой информации – тесты-опросники и , позволяющие самостоятельно и быстро определить ведущую репрезентативную систему человека.

Экспериментальная база исследования – Бурятский государственный университет, факультет иностранных языков. В формирующем эксперименте приняли участие студенты очно-заочной формы обучения вечернего отделения вуза. Общее количество студентов – 201 человек.

Организация и этапы исследования.

Первый этап (2005 – 2007 гг.) включал в себя изучение и анализ отечественных и зарубежных литературных источников по проблеме. Разрабатывалась методика эмпирического исследования диссертационной работы.

На втором этапе (2007 – 2009 гг.) проводились психодиагностическое исследование, подбор методов эмпирического исследования; выделялись группы респондентов, анализировались эмпирические данные исследования.

На третьем этапе (2009 – 2011 гг.) обобщались полученные результаты диагностического исследования, проверялись и внедрялись в процесс обучения студентов результаты эмпирического исследования, также проводились психодиагностические исследования. На основании всех полученных данных были сделаны общие выводы и составлены рекомендации по их применению, как для преподавателей вузов, так и для студентов; опубликовано методическое пособие по домашнему чтению для студентов-переводчиков первого курса дневного и вечернего отделений.

Научная новизна диссертационного исследования заключается в том, что:

·  выявлена и обоснована педагогическая корреляция между профессиональной подготовкой студентов и спецификой и сформированностью их учебных стилей;

·  разработана и обоснована модель обучения взрослых учащихся с учетом их индивидуальных учебных стилей и соответствующих образовательных адаптивных технологий обучения, включающих в себя: а) познавательный профиль взрослого учащегося и соответствующую оптимальную технологию обучения; б) психофизические, социокультурные факторы, влияющие на выбор технологий; в) использование компетентностного подхода;

·  определен корреляционный уровень успешности освоения иностранного языка в зависимости от применения модели обучения с учетом влияния индивидуального стиля учения на выбор адаптивных технологий обучения.

Теоретическая значимость исследования заключается в:

·  обусловленности выбора адаптивных образовательных технологий обучения взрослых учащихся в зависимости от индивидуальных учебных стилей, что является основой для индивидуализации процесса обучения с целью повышения его эффективности;

·  обоснованности феноменов «индивидуальный учебный стиль» и «адаптивные технологии обучения» применительно к сфере непрерывного образования взрослых.

Практическая значимость диссертации заключается, во-первых, в разработке оптимальной компетентностной модели обучения взрослых с учетом индивидуальных учебных стилей студентов и выбора соответствующих технологий, позволяющих адаптироваться к их общим психофизическим особенностям, обеспечивающих возможность полного усвоения учебного материала, что соответственно способствует повышению качества обучения взрослых обучающихся. Во-вторых, охарактеризован и статистически подтвержден уровень успешности освоения иностранного языка в зависимости от предложенной модели обучения. В-третьих, полученные результаты исследования могут быть использованы преподавателями высших учебных заведений в целях оптимизации учебного процесса, а также студентами – для повышения продуктивности своей учебной деятельности. В процессе работы над диссертацией разработаны комплекс учебных материалов для студентов вечернего отделения, учебно-методическое пособие “Let’s speak good English”, являющееся лингводидактическим сопровождением к базовым учебникам по иностранному языку, а также комплекс лингводидактических тестов, которые могут применяться в практической деятельности преподавателей как языковых, так и неязыковых вузов.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивались исходными концептуальными положениями, качественной и количественной репрезентативностью выборки респондентов, применением методов исследования, адекватных поставленным целям, проведением формирующего эксперимента, использованием методов математической статистики, длительной и широкой апробацией модели обучения, разработанной в рамках исследования.

Апробация и внедрение результатов

Основные положения по теме диссертационного исследования обсуждались на всероссийской научно-практической конференции, посвященной 10-летию и 15-летию БГУ (2005, 2010), II и III Байкальских международных конференциях «Образование и глобализация» (2006, 2009), на семинарах по методике преподавания иностранных языков, организованных БГУ, международной научной конференции, посвященной проблеме межкультурной коммуникации (2008), интернет-конференции «Новые технологии в образовании» (Таганрог, 2010). В 2007 г. по теме диссертационного исследования был выигран научный грант БГУ, который позволил актуализировать содержание и методы обучения за счет активного внедрения в учебный процесс новейших достижений науки и техники и на этой основе повысить эффективность самостоятельной работы студентов. В 2010 г. опубликовано научно-методическое пособие “Let’s speak good English”.

Основные положения, выносимые на защиту:

1.  Индивидуальный учебный стиль студента рассматривается как сочетание характерных познавательных факторов, вырабатываемых под влиянием существующего познавательного стиля у учащегося, характеризует его ответные действия на конкретную учебную ситуацию и влияет на выбор соответствующих технологий обучения, тем самым повышая эффективность овладения коммуникативными компетенциями.

2.  Индивидуальные учебные стили влияют на выбор технологий обучения, опираются на потребности, мотивы, индивидуальные возможности обучающихся и предполагают сотворчество, использование специальных проблемно-поисковых заданий, ориентированных на развитие профессиональных умений студентов.

3.  Применение адаптивных технологий обучения, разработанных с учетом индивидуальных учебных стилей, в русле компетентностного подхода обеспечивает максимальную индивидуализацию процесса обучения, содействует развитию у студентов способности к формированию и закреплению новых знаний, многовариантному решению поставленных задач, проектированию своей профессиональной деятельности и скорейшему достижению заявленного уровня коммуникативной компетентности по сравнению с традиционными технологиями.

4. Модель обучения иностранным языкам, разработанная в рамках диссертационного исследования, предполагает:

а) развитие базовых (общих) и грамматической компетенций, включающих владение определенным словарным запасом, основными грамматическими структурами, знание закономерностей функционирования языка, знакомство с культурной средой и т. д.;

б) формирование и развитие коммуникативной иноязычной компетентности, включающей социолингвистическую компетенцию (способность выбирать и использовать адекватные языковые формы и средства в зависимости от цели и ситуации общения); дискурсивную компетенцию (способность построения целостных, связных и логичных высказываний в устной и письменной речи); социокультурную компетенцию (знание культурных особенностей носителей языка, их привычек традиций, норм поведения и этикета и умение адекватно использовать их в процессе общения).

Структура диссертации определена задачами исследованиями, логикой раскрытия темы и состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 220 наименований. Текст иллюстрирован таблицами, рисунками, гистограммами и графиками.

Основное содержание работы

Во введении обоснована актуальность исследуемой проблемы, раскрыта научная новизна и практическая значимость работы, определены объект, предмет, сформулированы цель, задачи и гипотеза исследования, положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы обучения студентов с учетом индивидуальных учебных стилей в русле компетентностного подхода» представлен категориальный аппарат предмета исследования, обозначены подходы к изучению данной проблемы, а именно: рассмотрена характеристика общей тенденции в исследовании проблемы стилей учения, изучены социально-психологические и физиологические особенности освоения иностранных языков взрослыми учащимися, раскрыто значение адаптивных технологий обучения как механизма оптимизации управления обучением взрослых и интенсификации учебного процесса в сфере профессиональной подготовки взрослых, так и средства реализации основных идей компетентностного подхода.