Учет индивидуального учебного стиля студентов в обучении иностранным языкам на основе компетентностного подхода (стр. 4 )

·  компетентностная модель обучения позволяет преподавателю адаптироваться к психофизическим особенностям взрослых, обеспечивая возможность полного усвоения учебного материала, и способствует формированию и развитию иноязычной коммуникативной компетентности.

Во второй главе диссертационного исследования «Реализация компетентностной модели обучения в языковом вузе» раскрывается содержание экспериментальной работы по использованию модели формирования и развития иноязычной коммуникативной компетентности. Определена и обоснована практическая значимость и результативность компетентностной модели обучения взрослых иностранным языкам с учетом индивидуальных учебных стилей.

В первом параграфе «Диагностика характеристик учебных стилей студентов, обучающихся иностранному языку» рассмотрена поэтапность планирования процесса обучения по предложенной модели, которая предполагает следующие ступени: лингвистическое тестирование абитуриентов, целью которого является определение уровня их лексико-грамматической грамотности; проведение психолого-педагогического тестирования с целью выявления индивидуального учебного стиля взрослого; обучение с использованием адаптивных образовательных технологий в соответствии с доминирующим когнитивным профилем; проведение итогового постэкспериментального среза в виде комплексного экзамена с целью определения степени сформированности употребления единиц изученной грамматики, определения увеличения/уменьшения объема высказывания, употребления речевых клише в высказывании, усиления/замедления темпа высказывания, а также для определения степени логичности высказывания.

С помощью предложенных тестов был выявлен индивидуальный учебный стиль студентов. Так, из всего количества студентов «мыслители» составляют большинство – 70 человек (или 34,8 %), примерно равное количество студентов составляют «теоретики» – 46 человек (или 22,9 %) – и «прагматики» – 45 человек (или 22,4 %), наименьшее количество студентов составляют «активисты» – 40 человек (или 19,9 %).

Тестирование для определения доминирующего канала восприятия новой информации выявило следующее: из всей выборки респондентов большинство, а именно 88 студентов (или 43,8 %), составляют «визуалы», 57 студентов (или 28,3 %) – «аудиалы», 56 студентов (или 27,9 %) – «кинестеты».

Полученные данные после проведения предэкспериментального среза позволяют сделать вывод, что с точки зрения уровня владения иностранным языком контингент обучающихся, как правило, был неоднородным. По результатам лингвистического тестирования абитуриентов вечернего отделения их уровень владения иностранным языком был квалифицирован как «Pre-intermediate» (низкий) – 82 человека (40,8 %); как «Intermediate» (средний) – 72 человека (35,8 %); как «Upperrmediate» (высокий) – 47 человек (23,4 %).

Формирование групп проводилось, во-первых, в соответствии с результатами психолого-педагогического тестирования, во-вторых, в соответствии с результатами лингвистического тестирования. Практические исследования показали, что в экспериментальные группы (ЭГ) входили студенты, показавшие средний («Intermediate») и низкий («Pre-intermediate») уровень владения иностранным языком (их средний возраст – 27-33 года; средний балл за лексико-грамматический тест в начале формирующего эксперимента – 24-32 балла из 60 возможных). А студенты, чей уровень владения иностранным языком был квалифицирован как средний «Intermediate» и высокий «Uppermediate» (их средний возраст – 20-23 года, средний балл за лексико-грамматический тест в начале формирующего эксперимента – 33-48 баллов из 60 возможных), были определены в контрольные группы (КГ).

Проведение предэкспериментальных срезов позволило наметить основные приемы и способы обучающей работы с группами студентов разных комбинаций учебных стилей, включающие, во-первых, учет психофизиологических характеристик учащегося: возраст учащегося, воздействие вербальных и невербальных компонентов психики, особенности мотивации для дальнейшего обучения, особенности работы памяти, мышления, внимания; во-вторых, учет окружающих социальных факторов: обусловленность обучения временными, пространственными, профессиональными условиями, содержание образовательных запросов, позиционирование учащегося в качестве «субъекта» учебной деятельности, взаимоотношения «преподаватель-ученик», возможность безотлагательного применения полученных знаний.

Во втором параграфе «Апробация компетентностной модели обучения иностранным языкам в зависимости от индивидуального учебного стиля студентов» рассмотрены особенности реализации компетентностной модели обучения в зависимости от индивидуальных учебных стилей. Обучение взрослых грамматическому аспекту английского языка с учетом различных комбинаций учебных стилей в экспериментальных группах осуществлялось с применением адаптивных технологий, рассмотренных в теоретической главе; обучение студентов контрольных групп – при помощи образовательных обучающих технологий, имеющихся в арсенале преподавателей, участвующих в эксперименте (всего 6 чел.). В нашей работе мы ограничились конкретными рекомендациями, связанными с особенностями усвоения иностранного языка, с развитием разных компонентов коммуникативной компетентности. Основные положения работы с группами ЭГ: обучение приемам исследовательской деятельности, развитие и совершенствование умений самостоятельно работать, добывать знания, управление самостоятельной работой всех учащихся, работа с отдельными учащимися индивидуально, осуществление учета и личных особенностей реализации возможностей учащихся и т. д. В параграфе отражены корреляционные изменения по различным критериям коммуникативных заданий, а также определены средние показатели изменений по критериям в экспериментальных группах.

В третьем параграфе «Оценка результативности и эффективности использования разработанной модели обучения» дан анализ формирующего эксперимента по применению модели обучения с использованием адаптивных технологий в системе обучения взрослых, а также представлены сводные таблицы корреляционных изменений, произошедших в экспериментальных группах за пять лет проведения эксперимента.

Эффективность и результативность предложенной модели обучения взрослых с учетом индивидуальных учебных стилей демонстрируют результаты постэкспериментального среза, проводимого после формирующего эксперимента, который доказал, что в целом у всех студентов экспериментальных групп достаточно высокие показатели по всем критериям, то есть у них были сформированы основные составляющие коммуникативной компетентности.

Средние показатели результатов постэкспериментального среза и корреляционные изменения в ЭГ указаны в таблицах:

Таблица 1

Результаты тестирования

и собеседования постэкспериментальных срезов в группах ЭГ

Критерий оценки коммуникат. заданий	Логич. высказ.	Разнообразие реч. клише	Темп речи	Объем высказ.	Лекс.-грамм. грамот.	Рез-ты лингв. тестир.
Индив. учебный стиль
Теоретики-аудиалы	3	1,5	3	10,6	26,73	43
Теоретики-визуалы	2,5	3	2	13,75	38,1	36
Теоретики-кинестеты	2	3	2,5	14	35,7	29
Мыслители-аудиалы	3	2,5	2,3	13,6	31,2	45,2
Мыслители-визуалы	3	3	2	13,75	29	37
Мыслители-кинестеты	2	3	2,5	15	34	33
Активисты-аудиалы	3	2	2	16	32	32
Активисты-визуалы	3	3	3	16	39	43,4
Активисты-кинестеты	2,16	2,66	2	15,33	36.5	39,7
Прагматики-аудиалы	1,75	2	2,75	14,25	27,37	39,1
Прагматики-визуалы	1,75	2	2,66	15	29,6	37
Прагматики-кинестеты	2,5	1,75	2,12	17,75	38,9	33,8

Таблица 2

Корреляционные изменения по

различным критериям коммуникативных

и грамматических заданий в экспериментальных группах

Критерий оценки коммуникат. заданий	Логич. высказ.	Разнообразие реч. клише	Темп речи	Объем высказ.	Лекс.-грамм. грамот.	Рез-ты лингв. тестир.
Индив. учебный стиль
Теоретики-аудиалы	2	1,5	2	3,6	3,73	4
Теоретики-визуалы	1.5	2	1	3,75	6,1	3,5
Теоретики-кинестеты	1	2	1.5	7	4,7	6
Мыслители-аудиалы	1	1,5	1,3	3,6	3	3,9
Мыслители-визуалы	2	1	2	5,75	7,5	4
Мыслители-кинестеты	1	2	0,5	8	3,4	5,2
Активисты-аудиалы	2	2	2	8	3	6
Активисты-визуалы	1	1	1	4	3	4,4
Активисты-кинестеты	1,16	1,66	1	3,33	3,5	1,5
Прагматики-аудиалы	1,75	2	1,75	7,25	3,37	4,1
Прагматики-визуалы	1,75	2	1,66	8	6,6	4
Прагматики-кинестеты	1,5	1,75	1,12	7,75	2,9	5,8

Полученные результаты постэкспериментального среза свидетельствуют о том, что формированию и развитию всех составляющих иноязычной коммуникативной компетентности способствовало систематизированное обучение студентов экспериментальных групп, определяющее прочность закрепления знаний, варьирование видов заданий, форм их предъявления, различных видов помощи учащимся и т. д.