Учет индивидуального учебного стиля студентов в обучении иностранным языкам на основе компетентностного подхода (стр. 1 )

На правах рукописи

УЧЕТ ИНДИВИДУАЛЬНОГО УЧЕБНОГО СТИЛЯ СТУДЕНТОВ

В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ

НА ОСНОВЕ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА

Специальность 13.00.01 –

общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Улан-Удэ – 2010

Работа выполнена на кафедре педагогики ГОУ ВПО

«Бурятский государственный университет»

Научный руководитель:	доктор педагогических наук, профессор
Официальные оппоненты:	доктор педагогических наук, профессор кандидат педагогических наук, доцент
Ведущая организация:	ГОУ ВПО «Восточно-Сибирская государственная академия культуры и искусств»

Защита диссертации состоится «17» февраля 2011 г. в 16.00 часов на заседании диссертационного совета Д. 212.022.02 в ГОУ ВПО «Бурятский государственный университет» Бурятия, г. Улан-Удэ, ул. Смолина, 24 а, конференц-зал.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке ГОУ ВПО «Бурятский государственный университет» по адресу: г. Улан-Удэ, ул. Смолина, 24 а.

Электронная версия автореферата размещена на сайте ГОУ ВПО «Бурятский государственный университет» «17» января 2011 г. (http://www. bsu. ru)

Автореферат разослан «17» января 2011 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета

кандидат педагогических наук, доцент

Общая характеристика работы

Современное общество формирует новую систему ценностей, в которой обладание знаниями, умениями и навыками является необходимым, но далеко не достаточным результатом образования. Существующие высокие требования, предъявляемые к современным специалистам, такие как умение ориентироваться в информационных потоках, владение навыками межкультурной коммуникации, умение своевременно и качественно использовать инновационные технологии, повышают значимость владения иностранным языком в качестве инструмента межкультурного взаимодействия. Владение одним или несколькими иностранными языками составляет одну из ценностей профессиональной подготовки и конкурентоспособность специалиста.

Влияние вышеперечисленных факторов, а также изменение социокультурного контекста иностранных языков, новые запросы студентов в отношении уровня владения ими, неэффективность традиционного образования, зачастую проявляющаяся в отсутствии и невостребованности применения полученных знаний, в неумении выпускников вузов эффективно интегрироваться в производственную среду, привели к необходимости интенсификации и эффективности обучения студентов.

Особое значение вышеназванные факторы имеют в обучении взрослых, получающих второе высшее образование. Тенденция постоянного расширения контингента, попадающего под определение «взрослые, нуждающиеся в образовании и профессиональной подготовке», привела к выработке новой образовательной концепции в течение всей сознательной жизни (Life Long Learning), которая ставит перед собой цель использовать весь образовательный потенциал общества, чтобы способствовать всестороннему развитию индивида. Наиболее гибкой и развивающейся подсистемой непрерывного образования является система дополнительного профессионального образования взрослых. В связи с этим в образовательном пространстве все большее распространение приобретает понятие «взрослые учащиеся». Сравнительно молодые отрасли науки – андрагогика и акмеология, предметом которых являются теория и методика обучения взрослых людей в контексте непрерывного образования, определяют, что ведущая роль в организации процесса обучения принадлежит самому обучающемуся, именно взрослый обучающийся является активным элементом, одним из равноправных субъектов процесса обучения.

Однако психологические особенности познавательной активности взрослых требуют применения особых технологий обучения, адаптированных именно для обучения взрослого контингента и направленных на развитие всех составляющих личности обучающегося: развитие и поддержание мотивации, компетентности, профессионально важных качеств и значимых психофизиологических свойств. В связи с этим обучающему необходимо предпринять определенные действия, направленные на выявление индивидуальных особенностей взрослых, которые будут активно влиять на процесс обучения. Это положение является основой стилевого подхода в обучении иностранным языкам. Поэтому одним из способов интенсификации и эффективности учебной деятельности взрослых учащихся является ориентация на индивидуализацию образовательных маршрутов, выработку навыков командной работы, умений действовать в разных проблемных ситуациях и находить адекватные решения.

Установка на развитие коммуникативной компетентности привела к необходимости включения в обучающий процесс концептуальных идей компетентностного подхода, в основе которого лежит переход к практическому способу организации знания, к стратегии повышения гибкости использования полученных навыков и умений и расширения возможности будущего трудоустройства. Соответственно с позиций данного подхода по-другому звучит цель обучения взрослых, заключающаяся не только в получении знаний, навыков и умений, а в последовательном формировании и развитии коммуникативной иноязычной компетентности, ориентирующейся на мотивы, цели обучения взрослых учащихся.

Теория и практика современной педагогической, андрагогической и акмеологической наук обусловили необходимость поиска средств разрешения противоречий между:

- потребностью общества в специалистах, способных к полноценному межкультурному профессиональному общению, и существующим подходом к обучению иностранным языкам взрослых учащихся, в полной мере не обеспечивающим сформированность иноязычной коммуникативной компетентности, следовательно, и компетентностного участия в межкультурном диалоге;

- объективной необходимостью реализации компетентностного подхода при определении организационной структуры в процессе формирования коммуникативной компетентности будущего специалиста и сложившейся узкопрофильной предметно-знаниевой подготовкой в вузе;

- недостаточным учетом значимости индивидуальных психофизиологических и социальных факторов в обучении взрослых и проблемой внедрения в обучающий процесс адаптивных технологий (комплекса технологий), учитывающих вышеназванные факторы.

В связи с этим актуальность диссертационного исследования заключается в необходимости разработки качественно нового подхода в обучении взрослых, в основе которого лежит синтез идей компетентностного подхода и учета индивидуальных учебных стилей студентов, позволяющего перейти от традиционной практики трансляции готового знания к творческому процессу получения знаний, в ходе которого будет формироваться и оттачиваться иноязычная коммуникативная компетентность.

В силу вышеизложенного особое значение приобретают исследования, посвященные изучению факторов, обеспечивающих формирование и развитие коммуникативной иноязычной компетентности у взрослых обучающихся, а также индивидуальные учебные стили взрослых, характеризующие их своеобразный познавательный статус, образовательные технологии обучения, адаптированные для обучения взрослого контингента студентов, активно влияющие на процесс обучения и обеспечивающие возможность полного усвоения учебного материала. Учет индивидуального учебного стиля направлен на выявление особенностей обучающихся, на поддержание уже существующей мотивации, которые будут активно влиять на процесс обучения, так как каждый взрослый обучающийся воспринимает информацию и овладевает ею в зависимости от психофизиологических особенностей и собственных характеристик познавательной деятельности.

Исходя из этого объектом диссертационного исследования является процесс развития иноязычной коммуникативной компетентности у взрослых учащихся.

Предмет исследования – индивидуальные учебные стили студентов, их учет в обучении иностранным языкам на основе компетентностного подхода.

Цель диссертационного исследования – теоретическое обоснование и практическая реализация модели освоения иностранного языка студентами с учетом их индивидуальных учебных стилей на основе компетентностного подхода.

В процессе проведения теоретического исследования и формирующего эксперимента проверялась гипотеза о том, что обучение взрослых иностранным языкам в русле компетентностного подхода будет успешным, если:

·  формирование и развитие иноязычной коммуникативной компетентности будет являться одной из главных целей учебного процесса вуза и личностно значимым приоритетом студента;

·  будет разработан теоретический и технологический механизм реализации педагогической модели на основе комплексного подхода к обучению взрослых иностранным языкам;

·  в основе комплексного подхода к обучению будут учитываться: а) индивидуальные учебные стили взрослых, формирующиеся под влиянием их психофизиологических характеристик и окружающих социальных факторов; б) технологии, методы, средства обучения, адаптированные под индивидуальные стили учения и обеспечивающие максимальную индивидуализацию процесса обучения.

Для достижения цели исследования и проверки гипотезы в работе были поставлены следующие задачи:

1.  Изучить теоретические подходы когнитивной психологии, педагогики, андрагогики и акмеологии, посвященные проблеме стилей учения, и обосновать понятие и многообразие индивидуальных стилей обучения.

2.  Раскрыть сущностные и ценностные характеристики образовательных адаптивных технологий обучения как механизма реализации идей компетентностного подхода и как возможности оптимизации управления учебной деятельностью взрослых учащихся;

3.  Определить особенности обучения взрослых иностранным языкам с учетом индивидуальных учебных стилей и на их основе выработать модельные характеристики выбора адаптивных технологий в зависимости от индивидуальных учебных стилей студентов.