Современный подход к организации коррекционной работы с использованием полифункционального оборудования (стр. 5 )

В исследовании речевого дыхания были взяты за основу дыхательные техники упражнения, технологии - Парадоксальная дыхательная гимнастика; - Фазовость дыхания; - Игровой характер и речевая темпо-ритмическая организация дыхания; - Паттерн дыхания и традиционные аппаратные средства воздействия на развитие объёма легких (мед. справочник «Дыхательная недостаточность»); - Дифференциация носового и ротового выдохов и авторская диагностика , которая исследует дыхание при взаимодействии с современным игровым оборудованием.

ИССЛЕДОВАНИЕ РЕЧЕВОГО ДЫХАНИЯ

Характеристики физ., речевого дыхания Методика

Тип дыхания

Способ дыхания

Паттерн дыхания

«У доктора»*

«Покачай мишку на животе»*

«Кто за занавеской»*

«Горим, пожар!!!»*

«Музыка ветра»*

«Раздуй костер»*

«Винни-Пух и пчелы»*

Ф. И. ребенка

Н

С

К

Н

С

К

Н

С

К

Н

С

К

Н

С

К

Н

С

К

Н

С

К

* Адаптированная методика с использованием полифункционального оборудования

Диагностика проводится специалистами и воспитателями. Уровневая оценка действий ребенка фиксируется в таблицах в начале, в середине и в конце учебного года для отслеживания динамики развития и эффективности коррекционного воздействия.

Основными критериями при определении уровневой оценки являлось соответствие возрастным нормативам, заинтересованность ребёнка в конечном результате, обучаемость, своеобразие и специфические особенности деятельности и поведения ребёнка.

Такой подход к оценке действий ребёнка позволяет определить не только «актуальный» уровень развития, но и потенциальный, т. е. «зону ближайшего развития». Это даёт возможность выявить способность ребёнка сотрудничать со взрослым, усваивать новые способы действий, что является важным показателем перспектив развития ребёнка.

Результативность использования методики

в коррекционной работе

Подводя итоги проделанной работы можно отметить, что были достигнуты определённые положительные результаты.

Результативность для субъектов коррекционно-образовательного процесса заключается в следующем:

1) ДЕТИ - Созданная нами среда многофункциональна и комбинаторна; построена на принципах личностно-ориентированной модели воспитания (возможность создания множества микросред). Она позволяет детям с тяжёлыми нарушениями речи проявить свою моторную, сенсорную, манипулятивно-познавательную, игровую и творческую активность, так как побуждает их взаимодействовать с различными элементами среды. Разработанные нами наборы авторских игр и упражнений зарекомендовали себя, как высокоэффективное лечебно-коррекционное средство преодоления и предупреждения отклонений в развитии дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи, а созданная нами методика является здоровьесберегающей и позволяет изменить формы организации занятий.

Совокупность вышеперечисленных факторов способствуют развитию у детей осмысленной моторики, воображения, формированию паттерна дыхания в наиболее сжатые сроки и без ущерба для психофизического здоровья ребёнка, мышечного корсета, вертикали позвоночного столба, созданию положительного эмоционального настроя и одновременно активизации биологически активных точек кожи путём своеобразного массажа, релаксации, обогащению сенсомоторного опыта.

Таким образом, у детей повысилась познавательная активность, успешнее формировались и совершенствовались гностические процессы, поисковая активность, преодолевались двигательные расстройства, эффективнее осуществлялись развитие речи и творческие возможности. Что закладывает прочный фундамент для успешного обучения и адаптации к условиям школьной жизни.

2) ПЕДАГОГИ – Педагогами дошкольного учреждения накоплен огромный опыт по использованию современного игрового оборудования в коррекционно-образовательном процессе, для того чтобы обеспечить эффективную коррекцию с сохранением психофизического здоровья детей.

Содержание педагогической деятельности в инновационном образовательном процессе существенно отличалось от традиционного:

* Во-первых, значительно усложнилась деятельность по разработке содержания и технологий деятельности, что требует от педагога развития специальных навыков, приемов работы.

* Во-вторых, основное внимание акцентировалось на активности, избирательности, креативности ребёнка. Функцией педагогов становится умение поддержать ребенка в его деятельности, способствовать его успешному продвижению в мире, облегчить решение возникающих проблем, помочь освоить разнообразную информацию.

* В-третьих, предоставление познавательного материала и способы передачи опыта предполагали интенсивную коммуникацию педагога и детей, а также активных взаимодействий между субъектами образования.

Изменение позиций педагога и ребенка в образовательном процессе требовали перестройки системы взаимодействия. Основная нагрузка в эксперименте легла на плечи специалистов и педагогов, работающих с детьми. Поэтому в начале эксперимента важно было определить круг участников исследовательской деятельности, не стремясь к тому, чтобы включить всех педагогов. В дальнейшем круг участников расширился (музыкальный руководитель, инструктор физического воспитания).

Функционирование Муниципальной образовательной экспериментальной площадки на базе МДОУ № 17 позволило включить педагогов в инновационный процесс, развить способность к осознанности (проектированию и рефлексии) собственных педагогических действий по использованию ПФО в педагогическом процессе.

Весь наработанный и систематизированный материал лёг в основу изданных методических пособий:

- «Научить творить, двигаться и говорить!» (Игры и упражнения с использованием полифункционального оборудования) / , , . - Челябинск: Изд-во ИИУМЦ «Образование», 2008. – 57 с.

- «Дыхательные игровые упражнения с использованием полифунк-ционального оборудования» / . - Челябинск: Изд-во ИИУМЦ «Образование», 2008. – 49 с.

- «Делайте с нами, делайте сами!» (Игровые упражнения с использованием полифункционального оборудования) : методическое пособие / , , ; под ред. . – Челябинск: Изд-во ИИУМЦ «Образование», 2010. – 39 с.

- «Обучение в движении» (Игры с мягким модульным оборудованием для детей старшего дошкольного возраста) : методическое пособие, под ред. // Челябинск: Изд-во , 2011. – 32с.

- Комплексные занятия с использованием современного игрового оборудования для детей старшего дошкольного возраста : методическое пособие, под ред. , , // Сост. . – Челябинск: Изд-во , 2011. – 168 с.

(Приложение 3 – Авторские издания).

Перечисленные педагогические продукты позволили расширить арсенал средств коррекционных воздействий на сенсомоторное развитие и дыхательно-голосовую систему, обеспечив комплексное развитие всех систем, отвечающих за речевое высказывание.

Таким образом, у педагогов сформировались гностические и исследовательские умения, педагогическая рефлексия, в результате чего повысились уровни профессиональной компетентности и квалификации.

Педагоги стали активно участвовать в методических мероприятиях учреждения, городских методических объединениях, творческих группах, методических сообществах. Ими приобретён опыт работы в команде. А также наблюдается развитие творческой инициативности педагогов, активное внедрение авторских разработок в практику.

(Приложение 4 - Из выступления научного руководителя).

3) РОДИТЕЛИ - Наш педагогический коллектив постоянно ставил и ставит перед собой цель: искать новые формы взаимодействия, наполнять их актуальным содержанием и преподносить его так, чтобы родители захотели им воспользоваться. Осознанное включение родителей в коррекционно-образовательный процесс позволяет значительно повысить его эффективность.

Мы использовали традиционные (родительские собрания, педагогические беседы, тематические консультации, заочные консультации, выставки детских работ, папки-передвижки, информационные стенды, фотовыставки отражающие работу ДОУ с полифункциональным оборудованием) и нетрадиционные (опросы, анкетирование, игровые практикумы и тренинги, школа успешных родителей, обмен семейным опытом, информационные проспекты для родителей, информационный сайт в Интернете) формы общения, суть которых – обогатить родителей педагогическими знаниями.

Но наиболее приемлемой формой взаимодействия ДОУ с семьей на наш взгляд является организация клуба. Клуб – форма организации работы с родителями по вопросам воспитания, обучения и развития детей дошкольного возраста. Родительские клубы – неформальные объединения родителей для решения практических задач воспитания.

Создавая родительский клуб, мы руководствовались, важными принципами педагогической практики:

- Считать семью основным получателем услуг. Необходимо уделять должное внимание семье, признавая ее главную роль в развитии и образовании ребенка, в уходе за ним.

- Стимулировать, поддерживать и уважать решения, принимаемые семьей. Рассматривать членов семьи как важнейших участников образовательного процесса.

- Проявлять гибкость и чуткость, предоставлять всеобъемлющие услуги, признанные улучшить жизнь ребенка и семьи. Уважать различные культурные ценности семей, обеспечивать доступность официальных общественных услуг, а также координировать эти услуги.

Родителей и педагогов сплачивает в клубе увлеченность конкретными идеями в воспитании и развитии детей. Деятельность родительского клуба осуществляется в соответствии с Положением и планом работы, разработанным ДОУ. На заседаниях клуба проводятся консультации, занятия-практикумы по использованию ПФО в домашних условиях. Родители наших воспитанников приобретают методические пособия из серии «Играем дома», созданные специалистами ДОУ. На информационном стенде «ПФО-ПАРК» размещаются сменные материалы о деятельности клуба. По итогам года проводятся семинары-зачёты «Домашние поигралки».

(Приложение 5 – презентация «Родительский клуб «ПФО-ПАРК»).

В родительском сообществе необходимо создавать моду на правильное воспитание, показывать и поощрять его позитивные образцы, грамотное родительство. Такая форма работы, способствует налаживанию тесной взаимосвязи между семьями воспитанников и педагогическим коллективом детского сада. Родители стали чаще обращаться за помощью к педагогам. Отмечается значительное повышение уровня активности родительской общественности (увеличился процент семей, посещающих мероприятия, организованные в дошкольном учреждении). Кроме того, специалисты и воспитатели получили реальную возможность показать результаты своего труда, делится опытом работы с родителями, что, несомненно, является стимулом к росту родительской компетентности.

Наш опыт получил научно-практическое признание. Нашим опытом заинтересовались многие специалисты и педагоги города – инструктора физического воспитания, педагоги-психологи, учителя-логопеды, музыкальные руководители. Многие из них приобрели наши опубликованные разработки и используют в своей работе.