Современный подход к организации коррекционной работы с использованием полифункционального оборудования (стр. 1 )

Конкурсная работа

СОВРЕМЕННЫЙ ПОДХОД

К ОРГАНИЗАЦИИ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ

С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ

ПОЛИФУНКЦИОНАЛЬНОГО ОБОРУДОВАНИЯ

Авторы: ,

,

учителя-логопеды

МБДОУ «Детский сад

компенсирующего вида № 17»

456304 Челябинская область, г. Миасс,

ул. Калинина д. 15

E-mail: *****@***ru

Краткая аннотация работы

В годы кризиса 1998-го года и последующих, терзающих весь мир и современную Россию, дошкольные учреждения, традиционно испытывающие дефицит финансирования, сталкиваются с проблемой покупки и обновления дидактического оборудования.

В 1998 году заинтересованные родители подарили нам игровое оборудование, которое усилиями наших специалистов удалось сделать не просто игровым, но и активно-развивающим, решающим педагогические и коррекционные задачи.

Только в нашем детском саду современное игровое оборудование используется с целью гуманизации коррекционно-развивающего обучения детей с речевой патологией. Разработанное нами методическое обеспечение позволяет скорректировать речевые, двигательные нарушения, улучшить память, внимание, восприятие; обогатить сенсорный опыт в знаниях ребёнка об окружающем, а также удовлетворить потребности ребёнка в движениях, игре, творчестве.

Мы пошли по пути совершенствования и конкретизации существующих приёмов и технологий, и внесли определённые модификации, основанные на современных положениях психолингвистики о закономерностях формирования речи и психических функций в онтогенезе.

Уникальность авторских методик заключается в том, что в условиях психоэмоционального комфорта успешнее формируется мотивация; в игровой форме легче достигается тренировочный эффект. Кроме того, оборудование:

- носит стимульный характер и является своеобразным тренажёром для овладения детьми приёмами релаксации;

- выполняет функцию контроля, самоконтроля;

- успешно способствует решению коррекционно-образовательных и воспитательных задач.

Считаем очень важным, что образовательные и коррекционные вопросы решаются не в условиях статических занятий, а в совместной игровой деятельности, с оборудованием, что соответствует новому вектору образовательного стандарта.

Постоянно обновляемая мультисенсорная среда вдохновляет педагогов к созданию новых игр и упражнений, а детей к развитию двигательных способностей и раскрытию творческого потенциала.

Цели, задачи, содержание работы

Укрепление здоровья дошкольников рассматривается как один из ключевых приоритетов в системе образования. Проблемы оздоровления образовательного процесса тем более остро должны стоять в дошкольном учреждении V вида, где ребенку требуется помощь не только в получении образования, но и коррекции и компенсации нарушений речи. Увеличение числа детей с тяжелыми нарушениями речи определило необходимость поиска эффективных путей их коррекции и развития дошкольников в целом в условиях детского сада.

Перспективным направлением гуманизации коррекционно-развивающего обучения на наш взгляд, является использование современного игрового оборудования, позволяющего усилить эффект воздействий на речедвигательные, сенсорные и психические функции ребенка (т. е. удовлетворить потребности ребенка в движениях, игре, творчестве; скорректировать речевые, двигательные нарушения, улучшить память, внимание, восприятие; обогатить сенсорный опыт в знаниях ребенка об окружающем). Так как оборудование имеет широкий спектр возможностей, тем самым становится полифункциональным /в дальнейшем – ПФО/.

Целью использования ПФО является включение во взаимодействие речевых, двигательных, моторных, сенсорных зон коры головного мозга и активизация всех анализаторных систем ребенка.

Основными задачами использования ПФО являются:

1. Формирование сенсорных эталонов (цвет, форма, величина, качество, пространственная ориентация).

2. Формирование гностических процессов (слуховых, зрительных, тактильно-вибрационных модальностей).

3. Частичная компенсация психических процессов ребенка (целостное восприятие; слуховая, зрительная, кинетическая, кинестетическая память; произвольность внимания; словесно-логическое мышление).

4. Преодоление двигательных расстройств (релаксация; само-взаимомассаж и опосредованнный массаж; формирование основных качественных характеристик движений: силы, точности, амплитуды, объема, темпа, ритмичности, плавности и переключаемости).

Созданная в ДОУ специально организованная среда включает полифункциональное оборудование следующего назначения:

- «сухой» бассейн, осуществляющий массажный эффект, мышечную релаксацию;

- мяч-гигант, способствующий снятию мышечного напряжения, развитию двигательных функций;

- набор массажных ковриков для коррекции плоскостопия, массажа;

- безопасная пузырьковая колонна, позволяющая снять психоэмоциональное напряжение, стимулировать ослабленные сенсорные функции (зрение), развивать психические функции (воображение, мышление, внимание), активизировать исследовательскую деятельность;

- «волшебная нить», используемая с целью стимуляции ослабленных сенсорных функций (зрительные, тактильные), развития пальцевой моторики, расширения знания об окружающем (элементарные математические представления, словарный запас), поддержания исследовательского опыта;

- подвесные конструкции (мобайлы), способствующие формированию пространственных представлений, релаксации, зрительному сосредоточению;

- мелкие пособия (щетки, малые пупырчатые мячи, ...), позволяющие осуществлять массаж биологически активных точек, формирование комплекса двигательных и речевых функций;

- «тоннель», используемый с целью преодоления моторной неловкости, совершенствования координации движений и тренировке вестибулярного аппарата, активации движений в ходе подвижных игр.

(Приложение 1 – презентация «Описание функциональных возможностей современного игрового оборудования»).

Условно ПФО можно подразделить на два блока:

Релаксационный блок - задачами, которого являются:

1. Опосредованный массаж и глубокая мышечная релаксация.

2. Растормаживание речевых зон коры головного мозга (речедвигательной, речеслуховой, речезрительной).

3. Преодоление личностных нарушений, характерных для детей с ОНР.

Активационный блок - задачами, которого являются:

1. Стимуляция речевых зон коры головного мозга.

2. Стимуляция двигательных функций.

3. Стимуляция психических процессов

Для решения указанных задач нами была организована специальная развивающая среда: познавательно-двигательный салон с ПФО, физкультурный зал с современным игровым оборудованием, физкультурные уголки в групповых помещениях с нестандартным оборудованием, которая стимулирует ребенка к движению, совершаемому по собственной воле, желанию и без принуждения.

Специально организованная среда представляет собой единый комплекс: цветовой, звуковой, кинестетический. Каждая из этих модальностей гармонически сочетается друг с другом. Всё это развивает сенсорные способности. К стимулирующему материалу можно отнести все оборудование специально развивающей среды, поскольку формы, цветовая гамма, планировка этой среды воспринимается как эталонная. Благодаря полифункциональному оборудованию специально организованной среды осуществляется стимуляция базовых чувств: зрения, слуха, обоняния, осязания и развивается саморегулирование процессов возбуждения и торможения.

Создание множества микросред позволяет детям с тяжелыми нарушениями речи проявить свою моторную, сенсорную, манипулятивно-познавательную, игровую и творческую активность.

Педагогами нашего ДОУ накоплен огромный опыт и разработана методика по использованию полифункционального оборудования в коррекционно-образовательном процессе. Создавая методику мы основывались на исследованиях , , A. M. Шахнаровича, . Мы учитывали результаты исследований, посвящённых формированию речи в онтогенезе (, , ), закономерности формирования высших психических функций в онтогенезе (, , ), а также мнение о том, что на первых порах развития сложные психические процессы формируются на базе элементарных. Работа проводилась в общем контексте работ , , и др., определивших подходы к развитию речи детей с отклонениями в развитии.

Мы пошли по пути совершенствования и конкретизации существующих приёмов. В предложенные исследователями педагогические технологии мы внесли определённые модификации, основанные на современных положениях психолингвистики о закономерностях формирования речи и психических функций в онтогенезе. Коррекционная работа строилась с учётом следующих дидактических принципов:

- принцип комплексности, воздействие осуществлялось на весь комплекс речевых и неречевых нарушений, в работе принимали участие врач, психолог, логопед, воспитатель и родители;

- принцип максимальной опоры на полимодальные афферентации, на различные анализаторы, так как формирование высших психических функций представляет сложный процесс организации функциональных систем - зрительной, кинестетической, двигательной;

- принцип опоры на сохранные звенья нарушенной функции, т. к. опора на непострадавшие звенья деятельности осуществлялась на новых, компенсаторных началах;

- принцип поэтапного формирования умственных действий (по
): работа над каждым типом задания проводилась в определённой последовательности;

- принцип учёта зоны ближайшего развития (по ): т. е. учёта того уровня, на котором выполнение задания возможно с дозированной помощью со стороны логопеда;

- принцип усложнения материала, с постепенного включения трудностей в коррекционную работу;

В качестве специфических принципов для формирования речевой деятельности мы учитывали:

- онтогенетический принцип, учитывали последовательность формирования речевой деятельности и её составляющих в онтогенезе;