Философия (стр. 6 )

19.  Философия: учебное пособие/ под ред. В. Лавриненко – М., 1996.

20.  Философский словарь / под ред. Фролова – 6-е изд. – М., 1991.

21.  Философия. Уч. пособие. – 3-е изд. Ростов/Дон, 2002.

22.  Философия и культура. – М., 1987.

23.  Харин . – Минск: Тетра Системс, 2000.

24.  Смысл и назначение истории. М., 1991 (раздел «Философская

3.2. Методические рекомендации преподавателю

3.2.1. Общие замечания. Главная специфика в педагогическом процессе вузов физической культуры и спорта видится в том, что преподавание философии приурочено. Помимо обучения и образования к воспитанию, которые в свою очередь выполняя социальную роль спортсмена сами должны подниматься до роли тренера, педагога, воспитателя. Отсюда роль преподавателя философии в педагогическом процессе встаёт не только научно – познавательная - вооружение формирования материалистического мировоззрения и особая задача - дать навыки, приёмы владения педагогическим мастерством наиболее эффективного внедрения, воздействия на чувства, эмоции, сознание обучаемого. Реализация, учет данной специфики требует конкретизации, тесной связи со специализацией студента профилем факультета, в единстве с процессом обучения и воспитания. Отсюда вытекают принципы, направленные на её реализацию; а именно:

- установление связи философии и педагогической деятельности будущего воспитания, акцентирование на наиболее важные проблемы, имеющие методологическоезначение (диалектика, сознание, познание и т. д.)

- формирование самозаинтерисованности студента в необходимости изучения философии, понимания помимо теоретической составляющей, но и её эмпирическое содержание;

- умение анализировать, самостоятельно оценивать истинность суждений и содержание ошибок своих и студентов группы.

3.2.2. Методика подготовки и проведения семинара.

Вопрос методики подготовки и чтения лекции в основном зависит от преподавателя, поэтому в УМК мы опускаем эти вопросы. Наиболее трудной методологической задачи и наиболее эффективной в лекционно – семинарском методе является методика проведения семинара в ней и наши подходы. Педагогика высшей школы дает классическую методологию проведения семинара кратко о некоторых аспектах егоорганизациии проведения.

Семинар (seminarium-лат. - рассадник) предполагает сочетание диспутов и сообщений студентов, заключений преподавателя. Цель семинара: углубить и систематизировать знания по теме и перевести знания в убеждения; основательно проработать вопросы теории по теме, выяснить возможные затруднения, ошибки; научить студентов применять теоретические положения для анализа событий, явлений, способствовать формированию мировоззрения; установить связь изучаемого материала с жизнью, дать его методологию, увязать с теорией и практикой деятельности.

Основные условия успеха семинара:

-  Высокое теоретическое и методическое мастерство педагога, умение создавать проблемную ситуацию и управлять поисковой деятельностью студента;

-  Глубокое изучение студентами учебного материала;

-  Творческая, доверительная обстановка на занятии.

Структура семинара:

1.  Вступительное слово преподавамин.): цели и задачи семинара; значение изучаемой проблемы для практики и теории; порядок рассмотрения вопросов; требования к выступлениям студентов.

2.  Формулирование дополнительных вопросов, дробление, постановка задач, создание проблемной ситуации для развертывания обсуждения на семинаре.

3.  Постановка основного (ых) вопроса (ов) перед группой (основная часть времени).

4.  Слушание выступлений студентов (3-5 мин. на каждого), вопросов, реплик.

5.  Вмешательство в ход обсуждения в форме реплик, замечаний, вопросов, поправок, дополнений, разъяснений.

6.  Обсуждение реферата (доклада, сообщения) - 10-15 мин. Цели:

а) углубить знания студентов по обсуждаемой проблеме, вовлечь их в дискуссию;

б) выработать навыки самостоятельной работы по теме, приобрести опыт публичного выступления.

7. После обсуждения первого (последующего) основного вопроса, решения задач сделать выводы, поставить очередной вопрос, акцентируя внимание на их взаимосвязь, логику и предоставить слово студенту.

8. Заключительное слово, подведение итогов семинара (10-15 мин.). Его содержание:

-  определить глубину усвоения темы и активность студентов, оценить каждого, выразив отношение к его подготовке, уровню самостоятельности;

-  разъяснить, доработать трудные, спорные вопросы;

-  сделать выводы по теме, обращая внимание на ее методологическое значение;

-  поставить задачу для самостоятельной работы, детально разъяснить вопросы, указать на основные понятия, учебники, страницы, главы в них для работы по теме очередного занятия, дать установки студентам для подготовки к докладам, рефератам, сообщениям.

Предложенная методика проведения семинара в учебном процессе не всегда так легко «срабатывает», и в этих случаях приходят на помощь «заготовки» - проблемные задачи, которые активизируют познавательную деятельность студентов, в том числе и обеспечивают не только начало, «запевку» семинара, но и определяют его форму.

В качестве примера активизации сознания и самосознания студентов приведем «технологию» создания проблемной ситуации. В ходе изучения темы: «Философское учение о развитии» рассматривалось «соотношение понятий движение, изменение, развитие», при этом ставились задачи: определить, какая из схем, изображенных на рисунках, будет правильной? Если «да» или «нет», то почему? (рис.2).

 

Рис.2. Соотношение понятий движение, развитие.

В другой задаче требовалось выяснить, какие из указанных ниже процессов можно отнести к развитию. Аргументировать.

1)  Качание маятника.

2)  Старение человека.

3)  Износ станка.

4)  Тренировка спортсмена.

5)  Самоубийство.

6)  Разрушение природной среды.

Дискуссионное решение этих задач в ходе диалогического общения, педагогического общения и взаимодействия способствовало осознанному, научному усвоению предложенных понятий, обеспечило «настрой» в рассмотрении основных принципов, законов, категорий диалектики.

Помогает решению активизации работы студента в учебном процессе и комплекс задач, предлагаемых для решения студентами в процессе самостоятельной работы и входе семинара.

При этом главным инструментом управления учебным процессом для преподавателя является постановка противоречивых, эмоционально окрашенных вопросов, проведение семинаров в форме развернутой беседы или метода «малых групп», частично поискового метода. Реализация поискового метода предполагает следующие методы:

-  создание проблемной ситуации, что возможно лишь с помощью вопроса, задачи, содержащих в себе противоречие;

-  постановка наводящих вопросов: ЧТО? КОГДА? ПОЧЕМУ? и т. д.;

-  определение поисковых задач: ПОЧЕМУ? КУДА? С КАКОЙ ЦЕЛЬЮ?, направленных на разрешение и снятие противоречий.

указывает, что педагогическое взаимодействие выступает, как неотъемлемый компонент становления личности: сначала другие люди действуют по отношению к человеку, затем он сам вступает во взаимодействие с окружающими. И, наконец, он начинает действовать на других и только в конце - на себя. Иными словами субъектно-объектные отношения педагогической деятельности «преподаватель-студент» перерастают, переходят в субъектно-субъектные отношения студента, т. е. он сам делает себя объектом познания, оценки.

Идеаторность сознания, позволяющая выйти за пределы простого отражения, помогает студенту стать субъектом познавательной деятельности, направленной на самопознание, которое реализуется во всех формах учебного процесса.

Более того, постановка задач с вопросами: найдите, определите, докажите,

Почему да, почему нет и т. д. значительноповышает эффективность познавательного процесса. (см. 3.2.1. Перечень проблемных, философских заданий для решения в ходе семинарских занятий. Приложение 2.) Фиксированные выступления, доклады на базе статей журнала «Вопросы философии» в ходе семинарских занятий значительно способствует обогащению философского мышления студентов. (см. приложение 3)

3.3. Методические рекомендации студентам.

1. Вам представлена прекрасная возможность изучить философию Что такое философия? Во - первых, у Платона философия не только «гимнастика ума», но и наука жизни, инструмент познания, ибо её предмет изучение универсальных закономерностей материи. «Изучая философию, вы быстро убедитесь, что ей нет альтернативы, заменить её нечем» (. Философия. Исторический и системный курс. Учебник.- М.: Владос, 1997).

Во-вторых, философия одна из форм познания мировоззрения и особая форма общественного сознания. Поэтому учитесь философствовать. Философствовать - означает сметь начать и уметь самостоятельно рассуждать, думать, искать на те вопросы, на которые нет ответа ни словарях, ни в учебниках.

В- третьих, цель философии одна - помочь человеку понять самого себя, добивайтесь философского самосознания, философствуйте каждый день. Это позволяет Вам « Жить при свете, а не безумствовать во тьме» (Исайя Берлин// Вопросы философии.- №5.- 1999.- С. 91-99) знать себе цену и другим.

2. « Технология» изучения философии в ВУЗе известна:

лекция- самостоятельная работа по вопросам плана семинара на базе конспекта лекции и учебников - участие в дискуссии, диалоге на семинаре по теме учебного плана, который наряду с лекцией, является основной формой учебного процесса. Умейте, научитесь конспектировать лекции, составляйте, дополняйте конспект лекции в процессе самостоятельной работы. Требования простые к конспекту: личный конспект должен быть «читабельным», т. е. формой записи, выделением главного, подчеркиванием в цвете, дополнением на полях, полным и глубоким по содержанию.

3. Научитесь работать с учебником (учебникам). Просмотрите оглавление учебника в целом, ознакомьтесь со всем содержанием учебника. Возьмите за правило прочитывать тему, изложенную в учебнике перед лекцией, это поможет Вам конспектировать, понимать логику проблемы, темы. При подготовке к семинару ознакомьтесь с содержанием темы проблемы, темы. При подготовке к семинару ознакомьтесь с содержанием темы в целом, а затем приступайте к проблематике материала, т. е. читайте учебник абзацами, выделяя главное положение, его аргументацию, осмыслите главное, запишите кратко своими словами главную идею абзаца, страницы, выработайте свое личное отношение к материалу.