МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
АВТОНОМНОЙ РЕСПУБЛИКИ КРЫМ
КРЫМСКИЙ РЕСПУБЛИКАНСКИЙ ИНСТИТУТ
ПОСЛЕДИПЛОМНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Формирование языковой компетенции младших школьников в процессе познания через общение и коммуникативное
взаимодействие
Выпускная работа
слушателя курсов повышения
квалификации
АЛФЕРИНОЙ Юлии Викторовны
учителя начальных классов
I-III ступеней Ореховской ОШ
с. Орехово
Рецензент:
Кандидат психологических наук
доцент кафедры психологии и
педагогики
Симферополь 2010 г.
Содержание
АННОТАЦИЯ……………………………………………………………………3
ПРЕДИСЛОВИЕ ………………………………………………………………..3
I. ТЕОРЕТИКО – МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ………..5
1.1 Развитие устной и письменной речи учащихся…………………………...5
1.2 Методические основы организации работы по развитию связной речи младших школьников…………………………………………………………..6
1.3 . Устные сочинения по итогам экскурсий ……………………………...11
II. ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК СРЕДСТВО
РАЗВИТИЯ РЕЧИ……………………………………………………………..14
1.1 Развитие диалогической и монологической речи через использование матриц и алгоритмов ………………………………………………………….14
1.2. Нестандартные упражнения по развитию речи………………………...18
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………... 24
ЛИТЕРАТУРА………………………………………………………………….25
Аннотация
В данном методическом пособии автором раскрыты особые приемы из опыта работы по формированию правильной речи младших школьников через использование матриц, различных алгоритмов построения текста-рассуждения, а также разнообразных упражнений, направленных на развитие коммуникативных способностей учеников во время их непосредственного общения.
Предисловие
Проблема развития связной устной речи учащихся приобретает в современной методике начального обучения все большую актуальность. Во-первых, это обусловлено тем, что только развитая связная речь ребенка позволяет ему свободно общаться с окружающими людьми, тем самым «включая» его в активный процесс коммуникации. От того, насколько точно, четко, лаконично и целесообразно в соответствии с конкретной речевой ситуацией ребенок умеет выражать свои мысли, зависит эффективность процесса общения.
Во-вторых, это продиктовано увеличением роли устного слова в культурной жизни страны, так как наиболее ценным в наше время стало умение говорить без подготовки, спонтанно. По свидетельствам известных психологов (, ), механизм порождения спонтанной речи не проще, а значительно сложнее порождения письменной речи. Умение же строить спонтанно связные речевые произведения есть «проявление речевой способности высшего порядка» (). Следовательно, детей необходимо учить строить связные устные высказывания в целях повышения их коммуникативных способностей.
Проблемы речевой деятельности привлекают внимание учёных. Об этом говорит поток научных исследований. Работы , , и др. позволяют создавать научно-обоснованные предпосылки для выявления условий индивидуализации деятельности в развитии речевой деятельности у детей.
Основной целью данной работы является формирование коммуникативной компетентности, способности успешно пользоваться языком для решения различных жизненных задач, требующих применения речевых умений. Эта работа, продолженная на последующих этапах обучения, должна обеспечить учащимся возможность полноценно пользоваться русским языком как средством коммуникации, познания.
Данной цели начальная школа достигает путём реализации поставленных задач:
1. Обогащение словарного запаса.
2. Формирование умения логически строить высказывание.
3. Развитие выразительности речи.
Вопросы развития речи всегда находятся в центре внимания учителей начальных классов. Несмотря на длительное изучение этой проблемы, в обучении школьников правильной грамотной речи имеется ещё немало белых пятен и вопросов, не получивших однозначного решения.
Поэтому считаю, что обучение русскому языку должно быть обращено к проблемам повседневной жизни и тесно связано с формированием ключевых компетентностей, способствующих использованию полученных знаний, умений для решения практических, познавательных, коммуникативных задач. Важно развить у учащихся умение составить самостоятельное суждение о предмете, явлении, событии; высказать (устно или письменно) такое суждение и обосновать его, выслушать и понять другие суждения, сопоставить их со своей точкой зрения, изменить своё мнение в случае убедительных аргументов других участников дискуссии.
I. Теоретико – методологические основы и педагогические условия развития речи учащихся
1.1 Развитие устной и письменной речи
Развитие устной и письменной речи школьников - одно из стержневых направлений в методике преподавания русского языка. Обогащение словарного запаса учащихся на материале художественных произведений, обучение связной речи и развитие ее выразительности - таковы основные задачи, которые решаются в практической работе словесников и теоретических исканиях методистов. Большой вклад в разработку проблемы внесли , , , , современные ученые , , и др.
Овладение языком, речью - необходимое условие формирования социально активной личности. Научиться ясно и грамматически правильно строить свою речь, излагать собственные мысли в свободной творческой интерпретации в устной и письменной форме, соблюдать речевую культуру и развивать умение общаться необходимо каждому человеку.
Однако нельзя не признать, что формирование навыков связной речи зачастую не имеет систематического подхода, системы необходимых упражнений, нужных для этой работы пособий. Это приводит к тому, что в настоящее время школа сталкивается с огромной проблемой безграмотности, несвязности, бедности не только устной, но и письменной речи большинства учащихся.
Независимо от формы (монолог, диалог) основным условием коммуникативности речи является связность. Для овладения этой важнейшей стороной речи требуется специальное развитие у детей навыков составления связных высказываний.
Другая важнейшая характеристика развернутого высказывания - последовательность изложения. Нарушение последовательности всегда негативно отражается на связности сообщения.
1.2 Методические основы организации работы по развитию связной речи младших школьников
Устная речь протекает в условиях непосредственного общения, поэтому она быстрее по темпу и менее полная. В процессе речи используются нелингвистические средства выражения смысла - мимика и жесты. Эти средства, дающие дополнительную информацию в устном сообщении, отсутствуют в письменной речи. К первому классу ребёнок достаточно овладевает устной речью, свободно произносит слова и в процессе общения не задумывается над расстановкой слов внутри фразы. Письменная форма монологической речи наиболее трудная. Она самая развёрнутая и нормативная. Построение каждой фразы в письменной речи является предметом специального обдумывания, а на начальной стадии овладение письменной речью осознаётся так же процесс написания каждого слова. Обучение письменной речи как нормативной, чем устной, связано с высокими требованиями, предъявляемыми к ней: чёткость структуры высказывания, обоснованность мысли, выражение отношения к предмету мысли (к объекту), точность в употреблении средств языка.
Развитие связной речи является центральной задачей речевого воспитания детей. Это обусловлено прежде всего ее социальной значимостью и ролью в формировании личности. Именно в связной речи реализуется основная, коммуникативная, функция языка и речи. Связная речь - высшая форма речи мыслительной деятельности, которая определяет уровень речевого и умственного развития ребенка (, , и др.). Овладение связной устной речью составляет важнейшее условие успешной подготовки к обучению в школе.
Из всех знаний и умений самым важным, самым необходимым для жизненной деятельности является умение ясно, понятно, красиво говорить на своем языке. Всю свою жизнь человек совершенствует речь, овладевает богатством языка. Чем полнее усваивается богатство языка, чем свободнее человек пользуется им, тем успешнее он познает сложные связи в природе и обществе. Для ребенка достаточный уровень речевого развития - залог успешного обучения. Содержание образования на современном этапе характеризуется усилением внимания к проблеме развития связной устной и письменной речи школьников. Речь учеников отличается ограниченным запасом слов, трудностью связного высказывания и общения. Эти школьники испытывают трудности по всем учебным предметам с самых первых дней обучения. Психологическая природа связной речи, ее механизмы и особенности развития у детей раскрываются в трудах , , и др. Все исследователи отмечают сложную организацию связной речи и указывают на необходимость специального речевого воспитания (, ).
Обучение связной речи детей в отечественной методике имеет богатые традиции, заложенные в трудах , .
Письменным сочинениям в 1 классе предшествуют различные обучающие устные упражнения: составление предложений, объединенных темой, восстановление деформированного текста по серии сюжетных картинок, устные ответы на вопросы, объединенные темой, устные рассказы по прочитанному, по аналогии с прочитанным. Выполняя эти упражнения, учащиеся под руководством учителя учатся излагать мысли в определенном порядке, последовательно. Сочинения первоклассников - это коллективно составленные рассказы об играх, забавах, и, работая над ними, учащиеся учатся осмысливать свою деятельность.
Чрезвычайно велика роль картины в развитии связной речи учащихся. Картина воздействует на чувства ребенка, открывает перед ним те стороны жизни, с которыми он мог бы и не столкнуться в своем непосредственном опыте. Картина помогает глубже осознать те явления, которые уже знакомы школьнику. Она облегчает ему познание жизни. Картины развивают наблюдательность, воображение учащихся, учат понимать искусство живописи. Уже во 2 классе практикуется устное описание картины ("Расскажи, что ты видишь на картине"). От класса к классу требования к описанию картины усложняются, вводятся элементы анализа, развивается наблюдательность детей.
Наблюдательность очень важна для развития связной речи. Школа организует систему наблюдений природы, отдельных предметов и процессов. Устные рассказы и письменные сочинения обобщают, упорядочивают результаты наблюдений.
Рассказы по наблюдениям получаются большими по размерам, потому что у детей много материала. А последовательность, полнота описания обеспечиваются подготовительной беседой.
В развитии речи нужна кропотливая работа учащихся и учителей. Систематическая работа по развитию речи обязательно приведет к успеху.
Развивая связную речь школьников, мы прививаем ряд конкретных умений, то есть, учим их. Подчеркнём же умения, которые относятся именно к уровню текста:
во-первых, умение понять, осмыслить тему, выделить её, найти границы;
во-вторых, умение собирать материал, отбирать то, что важно и отбрасывать второстепенное;
в-третьих, умение располагать материал в нужной последовательности, строить рассказ или сочинение по плану;
в-четвёртых, умение пользоваться средствами языка в соответствии с литературными нормами и задачами высказывания, а также исправлять, совершенствовать, улучшать написанное.
Связность как один из самых значимых категориальных признаков текста характеризуется взаимодействием нескольких факторов: содержания текста, его смысла, логики изложения, особой организации языковых средств; коммуникативной направленности; композиционной структуры.
Были выявлены особенности связных высказываний детей в зависимости от характера наглядного материала и ситуации общения, определены наиболее эффективные методические приемы формирования связности речи, отобраны такие ситуации, при которых в большей мере обеспечиваются развернутость, связность, композиционная завершенность детских высказываний.
Пересказы по иллюстрациям более содержательны, структурно оформлены, отличаются большей полнотой последовательностью. Дети воспроизводили практически все основные моменты сказки, поскольку они наглядно представлены на иллюстрациях.
Таким образом, одновременное использование литературного образца и картинок положительно влияет на содержательность и связность пересказов, их объем, плавность речи, повышается мотивированность и самостоятельность высказываний. Вместе с тем, в ряде случаев повышается уровень ситуативности речи, когда дети больше ориентируются на картинку, пересказ заменяют перечислением изображенных персонажей.
Ограниченность речевого общения, несформированность связной речи отрицательно влияют на личность ребенка, вызывают специфические невротические наслоения, формируют отрицательные качества (замкнутость, негативизм, агрессивность, неуверенность, чувство неполноценности), что сказывается на успеваемости, а также на социальной активности ребенка.
Таким образом, представленные аргументы доказывают необходимость специальной целенаправленной поэтапной педагогической работы по развитию всех уровней речи и личности ученика в целом.
Как отмечалось выше, развитие речи учащихся - это процесс длительный и сложный, требующий систематического и целенаправленного вмешательства преподавателя.
Основной задачей работы по развитию речи является вооружение учащихся умением содержательно, грамматически и стилистически правильно выражать в устной и письменной форме свои и чужие мысли.
Подготовительная работа начинается в букварный период и проводится на протяжении всего учебного года. Для этого используются сюжетные раздаточные картинки по развитию не просто речи, а по развитию связной речи и сюжетные картинки, данные в учебниках. Такая работа приближает учащихся к связному рассказу.
1.3. Устные сочинения по итогам экскурсий
Работа по развитию речи требует разнообразных приёмов и средств. В процессе занятий многократно меняется учебная ситуация и мотивы речи. Учащиеся то высказываются свободно, то выполняют "жёсткое задание", которое дисциплинирует мысль и направляет в строгое русло их речевую деятельность. В работе по развитию связной речи необходимо считать и то, и другое. Учить содержательной, логичной, ясной и правильной речи надо ежедневно на всех уроках русского языка и литературного чтения.
При обучении связной речи необходимо давать детям минимум теоретических сведений, так как навыки и умения формируются успешнее, когда они осмыслены.
Более сложным видом упражнений в связной речи являются устные рассказы. Такая работа помогает учащимся осознать, что содержание рассказа надо передавать последовательно, логично, правильно строить предложения, т. е. подготавливает к письменным сочинениям.
Одним из важных источников для устных высказываний в 1 классе и письменных сочинений во 2 классе являются экскурсии
На экскурсии в природу дети придут и в разгар осени, и в позднюю ее пору, попробуют потоптаться по насту и потом здесь же увидят, как «змейкой вьется по земле легкая поземка». На знакомых местах они порадуются первым проталинам и первой травке, приходу весны и началу лета.
Много интересного дети могут увидеть во время коротких экскурсий на школьный двор: осенью послушать шуршание листвы, зимой разглядеть изморозь, иней, полюбоваться запорошенными снегом деревьями, а весной следить за капелью, набухающими почками тополя и березы.
Тематика устных рассказов определяется программой по чтению, но в основе их лежат личные впечатления и наблюдения. Работа может проводиться по такому плану:
Совместные наблюдения приносят детям радость, они дают толчок к самостоятельным наблюдениям, постепенно перерастают в потребность открывать новое.
Особенно много экскурсий должно быть в первые два года обучения. Детям необходимо и интересно знать все: как работает башенный кран на стройке, снегоочистительные машины, как делаются игрушки на фабрике, как автоматы замешивают, пекут и заворачивают печенье, как печатаются книги, работает почта, как выдают информацию компьютеры, как взлетают и садятся самолеты, как работают сельскохозяйственные машины на полях, как выращивают телят на ферме, как шьют костюмы для артистов цирка и т. д.
В самой школе проходят утренники, сборы, встречи с интересными людьми. Также необходимо водить детей в театры, музеи, на выставки.
Особенностями уроков развития речи является то, что детей не втискивают в жёсткие рамки, а дают свободно высказаться.
Все впечатления школьной и внешкольной жизни требуют выхода, у ребенка появляется естественная потребность поделиться своими новыми знаниями, открытиями, чувствами, переживаниями, мыслями. Он выражает себя в рисунке, игре и, конечно, в слове.
Дети хотят говорить. И нужно предоставить им такую возможность. Это и будет реализацией свойства вариантности методики, т. е. обеспечения активного участия на уроке всех учеников с учетом возможностей каждого. Задача учителя — научить их пользоваться словом, учить речи точной и стройной, правильной и последовательной, ясной и выразительной. Такое учение, в процессе которого накапливается некоторый навык устных высказываний, является непременной основой перехода от устной речи к письменной с элементами литературного творчества.
На первых порах во 2 классе следует один раз в неделю на уроке давать ребятам задание: составить несколько предложений на определенную тему, чаще всего связанную с самостоятельными наблюдениями в природе. Например: «Осенний воздух», «Снег на солнце», «Капризный апрель» и т. д. Дети пишут эти небольшие работы без всяких подсказок. Кроме указанных заданий, нужно практиковать сочинения-миниатюры: «Опиши цветок» (любой, по своему выбору) и др.
Исключительное значение имеет разбор сочинений. Учитель читает, дети слушают и участвуют в обсуждении. Отмечается в первую очередь умение рассказать в сочинении о своем восприятии темы, избегая общеизвестных описаний. При этом условии сочинения будут отличаться своеобразием. Чтение и обсуждение написанных работ преследует прежде всего цель привить любовь к искусству слова и желание писать.
Выше было сказано, что дети пишут сочинения без непосредственной подготовительной работы на том уроке, который отводится для его написания. Но до написания сочинения после проведенной экскурсии, не допуская большого разрыва во времени между экскурсией и сочинением, в классе проводится обмен впечатлениями об экскурсии с акцентом на выбранное учителем направление обсуждения (его темы). После такого обсуждения детей предупреждают, что на следующем уроке они будут писать сочинение на основе проведенной экскурсии. Тему сочинения учитель сообщит на уроке.
Работая над сочинениями по любой теме, учащиеся должны знать, к чему они стремятся, по каким показателям оцениваются их работы: 1) соответствие теме; 2) полнота и последовательность изложения; 3) не подражательность, не пересказ чужих мыслей, а самостоятельность, свое понимание, собственные чувства и свой рассказ, т. е. творчество; 4) стилистическая и орфографическая грамотность.
В развитии речи нужна кропотливая работа учащихся и учителей. Систематическая работа по развитию речи обязательно приведет к успеху.
II. Инновационные технологии как средство развития речи
1.1 Развитие диалогической и монологической речи через использование матриц и алгоритмов.
На сегодняшний день, что касается традиционного содержания образования, знания преподносятся всему классу в виде системы «готовых истин», критерии успешности обучения сводятся к оцениванию ЗУНов, традиционно распределяются познавательные роли (учитель – в качестве ведущего впереди, а ученик – в качестве ведомого сзади).
Работа по развитию речи требует разнообразных приемов и средств. В процессе занятий многократно меняются учебная ситуация и мотивы речи. Учащиеся то высказываются свободно, то выполняют «жесткое задание», которое дисциплинирует мысль и направляет в строгое русло их речевую деятельность. В работе по развитию речи необходимо сочетать и то, и другое. Такой подход ориентирует учителя и школьников на формирование умений строить речевые высказывания.
К первому классу ребенок достаточно овладевает устной речью, свободно произносит слова и в процессе общения не задумывается над расстановкой слов внутри фразы. Поэтому, начиная с 1 класса, ввожу алгоритм построения текста – рассуждения, используя фразы по плану:
I. Тезис
«Я думаю…»
«По-моему…»
«Я считаю…»
II. Доказательства
«Потому что…»
«Это доказывает…»
«Подтверждением этого может быть…»
III. Примеры
а) из произведения
б) из собственной жизни
«Во-первых …»
«Например…»
«Нельзя не вспомнить… из произведения…»
IV. Вывод
«Таким образом…»
«Значит…»
«Поэтому…»
«Можно сделать вывод…»
Но необходимо следить за тем, что в данной части высказывания не употребляется фраза «Я считаю…»
К 4 классу, когда дети хорошо усвоили структуру текста-рассуждения, перехожу к отработке навыков составления устного и письменного высказывания с привлечением примеров из художественных произведений, изучаемых на уроках чтения. Применяю разработанные мной матрицы.
Матрица сочинения на тему:
Киево – Печерская лавра
Я думаю, что Киево – Печерская лавра – один из самых каких?............................................... архитектурных памятников какой страны?................................................ .
Подтверждением этого служат какие?............................ лаврские сооружения. На каких?...................................... кручах что делают?................................................... могучие липы, плакучие что?......................................., тянутся куда?....................................... тополя с ажурными чем?................................... .
На уроке чтения мы ознакомились со статьёй о чём?....................................................................................................... лавре. В ней рассказывалось о какой?.................................................... ценности этого какого? (прилагательное)………………………………………… памятника.
Поэтому что?................................................................................считается чем? (числительное)………………………. из самых каких?.................................. мест какой страны?............................................... .
Матрица сочинения на тему:
« Почему нужно помогать маме?»
Я считаю, что кому?.......... нужно что делать?....................... всегда.
Потому что мама – самый какой?......................... мне кто?..................... Она устаёт, много что делает? .......................... . Кому?............ нужно убрать где?........................, сделать покупки.
Например, чья? ……………мама – домохозяйка. Но в выходной день что делает вся семья?.................................................................................
Поэтому маму надо что делать? ………………………. Помогая ей, кто?......... сохраним её что?.............. и что?...................... .
Данный подход к построению высказывания как нельзя лучше готовит школьников к сдаче внешнего независимого тестирования по русскому и украинскому языкам.
Языковая тренировка посредством реализации учебных речевых ситуаций приобретает практически значимый смысл. Такой языковой опыт, как правило, не проходит для ребёнка бесследно, он оседает в памяти.
Предлагаемые упражнения позволяют организовать работу над умениями и навыками речевой деятельности в тесной взаимосвязи и в единой системе: от слушания (чтения) – понимания текста к созданию собственных высказываний в устной и письменной форме.
При составлении диалогов даётся предпочтение высказываниям, которые связаны с реальной жизнью. Это активизирует речевую деятельность школьников, т. к. вызывает у них интерес, стремление поделиться своими мыслями и чувствами.
1.2. Нестандартные упражнения по развитию речи
Большое значение имеют синтаксические упражнения, аналитическая работа с различными текстами, их составление и обсуждение, выработка композиционных умений. В качестве примера предлагаются следующие упражнения для развития речи
· "Волшебные кляксы".
Цель: развитие воображения и речи.
Заранее изготавливается несколько различных клякс. Дети по желанию рассказывают, на что похожи кляксы.
· "Сочиняем сказку".
Цель: развитие творческого воображения и речи на этапе повторения пройденного. Детям предлагается сочинить сказку: о теме можно договориться. Сказки обсуждаются.
· " Наблюдатель"
"По одной капле воды человек, умеющий логически мыслить, может сделать вывод о существовании Атлантического океана или Ниагарского водопада, даже если он не видел ни того, ни другого и никогда о них не слышал" Это цитата из размышлений Шерлока Холмса.
Для игры необходимо подготовить несколько разнообразных предметов: записную книжку, сумочку с предметами, поношенный башмак и др. Ребятам предлагается, изучив предметы, как можно больше рассказать об их владельцах.
· Работа с контекстуальными синонимами.
Обогащение словаря школьника - важнейшая предпосылка, не только обеспечивающая развитие речи, но и создающая условия для лучшею усвоения всех разделов науки о языке, для успешного формирования орфографических и стилистических навыков. Тема урока: «Местоимение». Задание: Ликвидируй тавтологические ошибки.
В лесу старик долго искал медведя. Вскоре старик устал и присел отдохнуть. Тихо-тихо было в лесу. Вдруг старик услышал: «Дзен!» Красивый такой звук, как струна пропела. Старик очень удивился: «Кто это в лесу на струне играет?»
· Продолжить текст одной – двумя репликами.
ТЕКСТ 1
- Ой, тыковка! Дай-ка я из тебя сделаю корову. Рога будут из прутиков, хвост из ниток.
- Не трогай меня, Петруша, я ещё маленькая. Вот подрасту, стану как твоя голова!
- …………….
ТЕКСТ 2
Когда Андрейка был маленький, он очень любил выспрашивать:
- А кто моложе? А кто самый главный?
Бабушка отвечала:
- Мама и папа.
- ………………..
· Добавить реплики к описанным ситуациям. Разноуровневое групповое задание.
I группа. Учитель держит в руках учебник по математике, в котором вырваны страницы. Он обращается к Мише:……………., а Миша отвечает:……………….
II группа. Учитель рассказал о подвиге Зои Космодемьянской и спросил:…………..
Маленький Саша поднял руку:……………..
III группа. - ………………., - сказал мальчик. - ……….., - успокоил его отец.
· По данным фразам выясни, между кем и где может проходить общение (I группа)
Обоснуй, докажи, составив диалог с данными фразами (II группа)
-Здравствуйте! - Дайте мне, пожалуйста…!
- До свидания! - Разрешите пройти?
- Можешь не приходить! - Салют!
- Будьте здоровы! - Уходи!
· Преврати диалог в монолог.
Учитель. В жизни происходят события, которые могу привести к гибели людей. Для помощи им существуют группы людей, которые оснащены техникой.
Ученик. А как они называются?
Учитель. Их называют спасателями.
Ученик. А чем занимаются спасатели в мирное время?
Учитель. В мирное время спасатели обучают людей, тренируются, предотвращают появлению аварий, пожаров.
Ученик. Спасибо вам за науку.
· Выполните ситуативное задание. Назовите сказку, её автора; превратите рассказ в диалог. Работа в группах. Инсценировка составленного диалога.
Мачеха невзлюбила падчерицу за её красоту, доброту и за то, что рядом с ней её дочери казались ещё больше гадкими. Мачеха велела бедной девочке делать самую трудную работу в доме: мыть посуду, подметать лестницу и натирать пол. По окончании работы девочка пряталась в угол около огня и садилась просто на золу.
· Ролевые игры. Обсуждение поведения людей.
«Я не заметил»
Идут две девочки, они разговаривают. Навстречу им бежит мальчик. Он «нечаянно» толкает девочек и говорит: «Извините, пожалуйста, я вас не заметил».
· Составьте диалог к одной из тем: «В зоопарке», «На полянке», «По дороге домой» (3 группы). В слабой группе использую матрицу.
В зоопарке
- Смотри, …………………. Это ……………………
- Какой красивый. А ты видела ………………..?
- Нет, а где ….. …………….?
- Там возле …………… .
- Пойдём, (глагол)………….. .
На поляне
- ………….., смотри, я нашёл ………….!
- Какой (прилагательное)……………………!
- Давай соберём …………………. маме.
- Хорошо, и ещё ……………. .
По дороге домой
- Здравствуй, ……………..!
- Привет, ………………..!
-Как прошёл …………… в школе?
- …………………… А у тебя?
- Выходи после …………… на ………………… Поиграем.
- Ладно. Возьми с собой …………………… .
Таким образом, говорить о хорошей речи можно лишь в том случае, если:
1) она богата и разнообразна по использованным в нём лексическим и грамматическим средствам;
2) в нём точно передано содержание высказываний;
3) в нём учтены особенности ситуации общения, выдержан определённый стиль речи.
Развитие речи - одна из важнейших и наиболее сложных задач уроков русского языка. Так как слово неотделимо от мышления, то развитие речи- это прежде всего развитие мышления. Разнообразные творческие работы направлены на развитие воображения, мышления, пробуждают у учащихся наблюдательность, развивают чувство языка.
Опыт работы по развитию речи подсказывает, что шаблон и стихийность здесь недопустимы. Нужна последовательная, гибкая, постоянная работа, которая планируется на каждый урок и на перспективу.
Результативность работы по развитию речи видна при написании сочинений и изложений, оценивание которых осуществляется в соответствии с нормами оценок.
Голос и речь даны человеку для выражения мысли и чувства. Это закон природы. Научиться соблюдать его - задача каждого человека.
Заключение
Таким образом, речь - это процесс общения людей посредством языка, средство мышления, носитель сознания, памяти, информации, средство управления поведением других людей и регуляции собственного поведения человека; речь, как психическая функция является инструментом мышления.
Речь - это один из видов общения, которое необходимо людям в их совместной деятельности, в социальной жизни, в обмене информацией, в познании, в образовании. Она обогащает человека, служит предметом искусства.
Речь разнообразна. Переход от замысла (или "мысли") к развёрнутой внешней речи происходит через механизм перекодирования общего смысла в речевое высказывание, через процесс внутренней речи.
Основными положениями развития речи являются: связь работы по развитию речи с мышлением и взаимосвязь между устной и письменной речью в работе по развитию навыков связной речи учащихся.
Основная задача речевого развития детей младшего школьного возраста - это овладение нормами и правилами родного языка, определяемыми для каждого возрастного этапа, и развитие их коммуникативных способностей.
Развитие речи в процессе обучения - это единый общешкольный процесс, протекающий в многообразии познавательной деятельности школьника. Используются такие формы и методы обучения: самостоятельная или коллективная работа по развитию связной речи, проводимая в форме беседы, диалога или дискуссии, а также театрализованных и ролевых игр, сценок по мотивам изучаемых произведений. Соблюдение данных условий позволяет подготовить детей к дальнейшему освоению родного языка в последующие годы обучения в школе и свободного общения с окружающими людьми.
Литература
1. Программы для средней общеобразовательной школы 1 – 4 классы. К.: Издательство «Початкова школа», 2006 г. – 243 с.
2. Групповые формы обучения. Минск: Издательство «Красико - Принт», 2007 г. – 210 с.
3. . Повышение грамотности и развитие мышления. М.: Издательство «Дрофа», 2002 г. – 183 с.
4. , . Уроки развития речи в 3 классе. . М.: Изд. «Русское слово»,2005 г. – 290 с.
5. . Русский язык. Методические указания. Москва, 1996 г.- 37 с.
6. Мельникова проблемно-диалогического обучения // Педагогика здравого смысла/ Сборник. – М., 2003. – 208 с.
7. , . Русский язык. 1-4 классы. Развитие устной речи и коррекция письма. Инновационные подходы. Волгоград: Издательство «Учитель», 2008. – 168 с.
8. , . Практическое пособие по развитию речи. М.: АСТ «Астрель», 2003 г. – 271 с.
9. Об уроке развития речи в начальной школе // Начальная школа, 2000,№4. - С.35-39.
10. Жинкин система человека и развитие речи в школе. - М.: Знание, 1969. -204с.
11. Львов теории речи. - М.: Педагогика, 2000. -218с.
12. Запорожец речи // Начальная школа, 2003,№5. - С.38-39.
13. Ладыженская связной речи детей. - М.: Педагогика, 1980. -210с.
