Обобщённый опыт работы по теме: «Сотрудничество с родителями по развитию речи детей с общим недоразвитием речи» (стр. 2 )

Модель позволяет выделить шесть линий взаимодействия субъектов коррекционно-образовательного процесса. Линии 1 (логопед – ребенок с нарушениями речи), 2 (педагогический коллектив ДОУ, педагогический коллектив группы – ребенок с нарушениями речи), 3 (родители – ребенок с нарушениями речи) предусматривает оказание собственно коррекционно-речевой помощи ребенку с нарушениями речи. В рамках линий 4 (логопед – педагогический коллектив группы, педагогический коллектив ДОУ), 5 (логопед – родители) и 6 (педагогический коллектив группы, педагогический коллектив ДОУ – родители) осуществляется консультативно-методическое воздействие и содержательные контакты участников коррекционно-педагогического процесса.

Деятельность близких ребенку взрослых – педагогов и родителей, в целом должна подчиняться общей логике развертывания коррекционно-образовательного процесса. На современном этапе в основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения по развитию речи детей заложены следующие принципы:

1.  Партнерские отношения родителей и педагогов в воспитании и обучении детей.

2.  Единство в понимании педагогами и родителями целей и задач воспитания правильной речи у детей.

3.  Помощь, уважение, доверие к ребенку, как со стороны педагогов, так и со стороны родителей.

4.  Знание педагогами и родителями воспитательных возможностей коллектива и семьи в деле развития речи детей, максимальное использование воспитательного потенциала в совместной работе с детьми по данному направлению.

5.  Постоянный анализ процесса взаимодействия семьи и дошкольного учреждения по развитию речи детей, его промежуточных и конечных результатов.

Итак, одним из существенных факторов повышения результативности работы педагогов дошкольного образовательного учреждения по развитию речи и коррекции речевых отклонений детей дошкольного возраста является активное включение в нее родителей, других членов семьи.

Опора на семью, серьезный настрой родителей на проведение в семье необходимых мероприятий превентивной и коррекционной направленности в значительной степени повышает эффективность мероприятий, проводимых воспитателем.

3. ВЕДУЩАЯ ЦЕЛЬ

считал, что педагогика должна стать наукой для всех – и для учителей, и для родителей. Сколь–нибудь успешная воспитательная работа совершенно немыслима без системы педагогического просвещения, повышения педагогической культуры родителей, которая является важной составной частью общей культуры

Ведущей целью моей работы является: поиск эффективных путей взаимодействия с семьей для обеспечения успешного решения задач коррекционно-речевого развития детей старшего дошкольного возраста; активное распространение педагогических знаний среди родителей; вовлечение родителей в педагогическую деятельность.

4. ЗАДАЧИ

Исходя из поставленной цели, намечены следующие задачи:

1.  Формировать у родителей информационную готовность к осуществлению коррекционной работы.

2.  Повышать психолого-педагогическую культуру и воспитательную компетентность родителей.

3.  Координировать усилия педагогов и родителей.

4.  Совместно с родителями определять основные направления и содержания работы с каждым ребенком, изучать уровень развития и индивидуально-типологические особенности детей.

5.УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПОСТАВЛЕННОЙ ЦЕЛИ

Для успешного решения поставленных задач, необходимо соблюдение ряда условий:

1.  Творческая заинтересованность и профессиональная компетентность педагога.

Готовность к выполнению профессиональных обязанностей предполагает определенную последовательность и стадиальность. Необходимость в ней возникла в связи с тем, что некоторые родители не придают должного значения своевременному и правильному развитию речи своих детей.

На первой стадии происходит поиск (установление) контактов. Я стараюсь проявлять высокий педагогический такт, искреннее уважение к родителям, деликатность и сдержанность. Стараюсь, чтобы родители увидели мое стремление к сотрудничеству, мое желание вместе с ними заботится о полноценном развитии ребенка.

На второй стадии вместе с родителями я обсуждаю, что необходимо развивать и воспитывать в ребенке, при этом я стараюсь подчеркнуть неповторимость и индивидуальность каждого ребенка. На этой стадии я сообщаю результаты диагностики знаний и умений детей, показываются пути профилактики недостатков, пути коррекции в детском саду и дома. В результате этого у родителей формируются элементарные предпосылки педагогической рефлексии (Все ли благополучно в развитии ребенка? Что семья может сделать для ребенка?).

На третьей стадии я вместе с родителями устанавливаю совместные требования к общему и речевому развитию ребенка. Я выявляю уровень педагогических возможностей родителей с помощью анкетирования (приложение). При необходимости на этой стадии предпринимаю первые шаги по «оздоровлению семьи» (термин ). Это касается тех случаев, когда в семьях воспитанников наблюдаются конфликтные ситуации между родителями, неадекватные (заниженные, завышенные и противоречивые) требования к ребенку и другие неблагополучные тенденции.

На четвертой стадии происходит упрочение сотрудничества в достижении общей цели. Совместно с родителями уточняем воспитательные возможности друг друга, ставим все более развернутые задачи профилактической и коррекционно-речевой направленности. На данной стадии предостерегаю родителей от ревностного отношения к речевому развитию ребенка и акцента на нем в ущерб развития других видов детской деятельности. Объясняю родителям, что усиленная нагрузка на молодую, во многом неокрепшую речевую функцию детей чревата серьезными опасностями.

1.  Согласование деятельности родителей и специалистов ДОУ.

Ежегодно в нашей группе совместно с воспитателями, учителем-логопедом, педагогом-психологом составляется годовой план работы. В нем отражаются цели, задачи и содержание работы педагогов с детьми группы на учебный год, планируются выступления специалистов ДОУ на групповых родительских собраниях, определяется примерная тематика индивидуальных консультаций. Например, сообщения результатов проведенной диагностики педагогом-психологом, индивидуальные консультации психолога по готовности детей к школе. На основе проведенных педагогами ДОУ диагностических исследований оформляются индивидуальные карты развития детей, разрабатываются индивидуальные образовательные маршруты.

2.  Индивидуальный и дифференцированный подход к семьям.

Опираясь на наблюдения за детьми, результаты посещения семей, анкетирование, беседы с родителями я определяю способы поэтапного вовлечения родителей в коррекционно-речевую работу. Постепенно, по мере приобретения взрослыми умений, определяю формы, методы и содержание коррекционной работы с детьми для каждой семьи, делая упор на то, что со стороны родителей оказываемая помощь детям должна быть осознанной, адекватной и нацеленной на достижение результата. Реализуя принцип индивидуального подхода, я сообщаю родителям о сомнениях, касающихся, например, динамики развития отдельных сторон речи детей, спрашиваю мнение родителей и прислушиваюсь к ним. В этом случае вырабатывается целый ряд согласованных мер, направленных на закрепление у детей правильных речевых навыков и дальнейшую стимуляцию их речевого развития. Так же ориентируюсь на культурный и образовательный ценз каждой семьи, выявляю отношение членов каждой семьи к речевым трудностям ребенка и желанию сотрудничать.

Дифференцированный подход осуществляю с отдельными подгруппами родителей, выделяемыми в соответствии с различными общими для нескольких детей дефектами в речевом развитии и уровнем коррекционно-педагогической подготовки родителей.

3.  Использование новых форм работы с родителями.

Педагоги должны взаимодействовать с родителями как партнеры, чтобы обеспечить максимальную поддержку в удовлетворении потребностей детей, возникающих в процессе обучения и развития. Я придерживаюсь этого правила, часто приглашаю родителей и других членов семьи в группу для участия в учебном процессе, для посещений занятий, игр, режимных моментов в группе с их последующим анализом, ответами на вопросы родителей, рекомендациями для родителей. Помогаю пришедшим родителям включиться в игры и занятия детей. Собираю информацию об интересах, увлечениях, культурных особенностях и профессиях членов семьи для использования в работе. Это очень помогло в оформлении в группе для уголка юного Костромича фотоальбома «Моя семья». Приглашаю родителей разных профессий для рассказа о ней детям группы, с показом профессиональных инструментов, формы, атрибутов своей профессии. Использую различные виды письменной информации, например, личные приглашения на консультации, информационные листовки и т. п. Провожу практикумы по созданию и использованию различных развивающих игр в домашних условиях. Использую такую форму работы как «родитель – родителям». Родители делятся друг с другом своим положительным опытом в воспитании правильной речи детей, в развитии физических качеств, развитии логического мышления и т. д. Подобные выступления проходят на родительских собраниях или в виде письменных консультаций в родительском уголке.

Интересна такая форма работы, как оформление детьми совместно с родителями книги «Диалоги о животных». Оформление книги происходит после просмотра телепередачи «Диалоги о животных». Ребенок вместе с родителями смотрит программу, а потом составляет рассказ об уведенном животном, родитель записывает рассказ ребенка в книгу, и ребенок вклеивает картинку с изображением животного, про которого составлен рассказ. Книга дается домой на выходные дни, в понедельник ребенок приносит книгу в группу и перед завтраком делает сообщение о животном, рассказ про которого записан в книге. Эта форма очень нравится и родителям и детям. Родители отмечают, что ребенок с удовольствием участвует в оформлении этой книги. Так же домой даю и другие книги-самоделки, например «Это должен знать каждый», в эту книгу записываются правила хорошего поведения. Данные правила родители вместе со своим ребенком формулируют после прочитанного рассказа, сказки. Существует книга «Хочу все знать», в нее записываются названия сказок, стихов, рассказов прочитанных родителями своему ребенку дома. Все это помогает развивать речь детей, помогает убедить родителей в необходимости и результативности проведения подобной работы.