Обобщённый опыт работы по теме: «Сотрудничество с родителями по развитию речи детей с общим недоразвитием речи» (стр. 1 )

ОБОБЩЁННЫЙ ОПЫТ РАБОТЫ

ПО ТЕМЕ:

«Сотрудничество с родителями по развитию речи детей

с общим недоразвитием речи»

воспитателя группы компенсирующей направленности для детей с нарушением речи муниципального дошкольного образовательного учреждения центра развития ребенка детского сада № 67 города Костромы Кайтановой Натальи Васильевны.

План

1.  Введение.

2.  Теоретическое обоснование.

3.  Ведущая цель.

4.  Задачи.

5.  Условия решения поставленных задач.

6.  Принципы.

7.  Формы и методы, используемые в процессе педагогической деятельности

8.  Результаты работы.

9.  Список литературы.

Приложения.

«Семья для ребенка – это источник общественного опыта. Здесь он находит примеры для подражания и здесь происходит его социальное рождение. И если мы хотим вырастить нравственно здоровое поколение, то должны решать эту проблему «всем миром»: детский сад, семья, общественность».

1.  ВВЕДЕНИЕ

Дошкольное детство - уникальный период в жизни человека, когда закладываются основы здоровья, происходит интенсивное развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств ребенка.

В то же время это период, в течение которого ребенок находится в полной зависимости от окружающих взрослых – родителей, педагогов. Поэтому ненадлежащий уход, поведенческие, социальные и эмоциональные проблемы, возникающие в этом возрасте, приводят к тяжелым последствиям в будущем.

В соответствии с законом Российской Федерации «Об образовании» и Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении одной из основных задач, стоящих перед дошкольным образовательным учреждением является «взаимодействие с семьями детей для обеспечения полноценного развития детей; оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) по вопросам воспитания, обучения и развития детей». 1

Семья – первая социальная общность, которая закладывает основы личностных качеств ребенка. В семье он приобретает первоначальный опыт общения, Здесь же у него возникает чувство доверия к окружающему миру, к близким людям, а уже на этой почве появляется любопытство, любознательность, познавательная активность и многие другие личностные качества.

Семья сильна, прежде всего, своими эмоциональными, интимными отношениями, которые наиболее доступны для маленького ребенка. Здесь он обучается жить подлинно социальной жизнью, общей с другими людьми: делить горе и радость, сострадать, ощущать единство с родными людьми. В то же время эмоциональная холодность в семье самым неблагоприятным образом сказывается на психическом развитии ребенка и прежде всего на его творческих способностях, на эффективности обучения, общения.

Одним из важнейших изменений в личности ребенка являются его представления о себе: какой он на самом деле («Я» реальное) и каким он

1.Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении. Утверждено постановлением Правительства Российский Федерации от 12 сентября 2008г. № 000.

хотел бы или не хотел бы себя видеть («Я» потенциальное). Эти представления детей о самих себе складываются под влиянием окружающих их взрослых и сверстников. Поэтому родителям и педагогам очень важно организовать деятельность и общение с ребенком таким

образом, чтобы у него формировались уверенность в себе и своих возможностях, положительное отношение к окружающим людям и ценностям сотрудничества.

Одним из важных инструментов развития высших отделов психики ребенка является речь. Родители должны знать и помнить об этом. Обучая родной речи, взрослые способствуют развитию интеллекта ребенка и высших эмоций, подготавливают условия для успешного обучения его в школе. Задержка речевого развития на начальных возрастных ступенях не может быть компенсирована впоследствии.

Наиболее частыми речевыми нарушениями у детей дошкольного возраста являются дефекты звукопроизношения, поэтому я считаю, что необходимо уделять большее внимание профилактической и коррекционной работе с воспитанниками по формированию звуковой стороны речи. Я уверена, что никакая, даже самая тщательная, работа детского сада не исключает необходимости помогать детям, имеющим недостатки в звукопроизношении, дома. Как воспитатель группы для детей с нарушением речи, одной из приоритетных задач сотрудничества с семьями воспитанников считаю помощь родителям в правильной организации работы по устранению недостатков речи ребенка дома.

2. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ

Период от 0 до 5 лет является определяющим для становления речи. Не случайно психологи называют этот возрастной промежуток «годами чудес». В это время интенсивно развивается мозг, формируются его функции. Согласно исследованиям физиологов, функции центральной нервной системы легко поддаются тренировке именно в период их естественного формирования. Без тренировки развитие этих функций задерживается и даже может остановиться навсегда.

«Для функции речетворчества таким «критическим» периодом развития являются первые три года жизни ребенка: к этому сроку в основном заканчивается анатомическое созревание речевых областей мозга, ребенок овладевает главными формами родного языка, накапливает большой запас слов. Если же первые три года речи малыша не было уделено должного внимания, то в дальнейшем потребуется масса усилий, чтобы наверстать упущенное», отмечает .

Наукой доказано, что без речевого общения, без речевой среды, человеческое существо не может стать полноценным человеком. Истории известны случаи, когда дети младенческого возраста были вскормлены животными. По возвращении в человеческое общество они не смогли научиться говорить.

Идет постоянный рост числа детей с отклонением в развитии. И это обстоятельство выдвигает на первый план деятельности дошкольных образовательных учреждений диагностико-коррекционное и профилактическое направление работы, как наиболее значимое и приоритетное. Самую многочисленную группу – до 60% от всех детей дошкольного возраста, на сегодняшний день, составляют дети с отклонениями в речевом развитии.

Доказано, что полноценное развитие всех средств речи и ее основных функций в период дошкольного детства служит залогом сохранения нервно-психического здоровья и социализации детей, успешного становления учебной деятельности при включении в систематическое школьное обучение. Речевые трудности могут повлечь за собой определенные негативные проявления во всех сферах жизни детей, в определенной мере предопределяя их низкую познавательную активность, недостаточную ориентировку в фактах и явлениях окружающей действительности, обедненность и примитивизм содержания коммуникативной, игровой и художественно-творческой деятельности, непродуктивную поведенческую тактику и др. Дети, недостатки речи которых не были своевременно выявлены и устранены, составляют значительную часть неуспевающих учеников в начальном звене школы.

Можно назвать три группы наиболее распространенных отклонений в речевом развитии дошкольников. Первую составляют те недостатки, которые присущи практически всем детям на определенной возрастной ступени (возрастные или физиологические несовершенства детской речи). Во вторую группу входят речевые недостатки, обусловленные социальными факторами (неправильное общее и речевое воспитание ребенка, отсутствие у него необходимого и достаточного опыта общения с взрослыми и сверстниками и т. д.). Третья группа недостатков базируется на факторах патофизиологического порядка; в нее входят те специфические задержки и нарушения речи, которые традиционно принято рассматривать с позиций логопедической теории и практики.

В сложившейся системе дошкольного образования профессиональная коррекционно-речевая помощь оказывается в основном детям третьей группы, в компенсирующих группах в составе ДОУ, поскольку считается, что возрастные несовершенства речи или задержки речевого развития социального генезиса не требуют столь пристального внимания со стороны специалистов – логопедов. Однако невнимание к таким недостаткам речи близких взрослых (родителей, законных представителей) часто имеет достаточно серьезные отрицательные последствия, а надежда, что «с возрастом все пройдет само» не оправдывается.

Бесспорно, ключевые позиции в организации коррекционно-речевой работы в условиях ДОУ (группы) для детей с нарушениями речи принадлежат логопеду, однако не следует забывать и о сильном потенциале других участников коррекционно-образовательного процесса – педагогического коллектива ДОУ, педагогов группы, и конечно же родителей и других близких ребенку людей, и, наконец самого ребенка(!), которые самым существенным образом могут влиять на сроки результативности коррекционно-речевой работы (рис. 1).

Ребенок с нарушениями речи

 

 

Рис. 1. Модель взаимодействия субъектов коррекционно –образовательного процесса в группе для детей с нарушениями речи.