4.  На что направлены основные заботы родителей: здоровье, умственное развитие, нравственное воспитание, подготовка к школе и т. п.

5.  Организация совместных форм деятельности в семье:

-  вовлечение ребенка во все домашние дела и заботы;

-  распределение обязанностей среди взрослых, периодическое возложение на ребенка каких-либо обязанностей;

6.  Создание развивающей среды в семье: игровой и книжный уголок, наличие пособий, игр и др.

Все результаты наблюдений, после посещения семьи записываю в тетрадь «Посещение семьи».

Использую в работе индивидуальные беседы с родителями, которые происходят по инициативе и запросу родителей, так и по моей инициативе. Решив, что необходимо поговорить с кем-то из родителей я заранее договариваюсь об удобном для них времени и сообщаю тему беседы. Если запрос о беседе исходит от родителей, то мы обговариваем время для беседы и я готовлюсь по интересующей родителей теме, чтобы дать квалифицированный ответ.

Часто обращаюсь к родителям с просьбами, поручениями и приглашениями. С просьбами о приобретении игр и пособий по речевому развитию, помощь в изготовлении пособий для занятий по речевому развитию и коррекционной работы, это написание карточек для чтения, набор текстов для чтения на компьютере, ксерокопирование необходимых материалов. Благодаря родителям пополнился раздел дидактических пособий для использования на занятиях, приобретен раздаточный и демонстрационный материал по всем лексическим темам. Приобретено много игр на развитие словаря, грамматического строя речи. Также обращаюсь с просьбами о выступлениях родителей перед детьми с рассказом о своей профессии. Подобные выступления я совместно с родителями готовлю очень тщательно, вместе продумываем содержание и форму изложения, готовим необходимые материалы, атрибуты. Часто обращаюсь к родителям с приглашением о посещении занятий. Родители с удовольствием принимают приглашения и посещают интересующие их занятия, на которых они видят активность, познавательные способности своих детей, какие трудности возникают у ребенка при решении того или иного задания. Это помогает родителям в дальнейшем наметить собственную перспективу работы с ребенком дома. После занятия я обязательно даю практические рекомендации, советы, предлагаю домой игры по развитию речи детей, логического мышления, навыков счета, письма и др.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Как одну из основных форм работы с семьей использую проведение групповых родительских собраний. Для насыщенного, интересного проведения родительских собраний я руководствуюсь следующими правилами:

·  использую актуальные темы, которые интересуют родителей

(использую анкетирование родителей);

·  насыщаю встречи различной информацией (коррекционной, профилактической и просветительской);

·  родители имеют возможность наблюдать своего ребенка в педагогической работе и видеть результаты согласованной деятельности специалистов, оформленные в виде показательных выступлений, творческих отчетов, открытых занятий.

Такая форма работы позволяет предоставлять родителям информацию логопедического, психологического, педагогического содержания; повышать педагогическую компетентность родителей; наглядно продемонстрировать удачи и затруднения собственного ребенка, причем выводы об этом родители делают самостоятельно, сравнивая и наблюдая своего ребенка в группе; также позволяет продемонстрировать приемы и методы работы с детьми, которые я использую в своей работе. Эта форма работы позволяет приглашать специалистов ДОУ для консультации родителей, организовывать экспресс-консультации со специалистами сразу после собрания; задействовать эмоциональную сферу детей и взрослых, организуя собрания в атмосфере праздника. О сроке и теме собрания родители оповещаются заранее.

Я так же использую в работе с родителями наглядные средства. Они помогают знакомить родителей с работой группы, с работой логопеда, специалистов ДОУ. Всю информацию я даю с учетом возрастных и речевых особенностей детей с нарушениями речи. Имеется «Уголок логопеда», где логопед группы дает консультации родителям, в уголке представлены на фотографиях упражнения артикуляционной гимнастики, есть «экран звукопроизношения» с его помощью родители следят за положительной динамикой изменения в звукопроизношении детей. В «информационном уголке» есть рубрики всех специалистов нашего детского сада с рекомендациями и консультациями для родителей. Есть рубрика «Мы узнали», в ней сообщается о том, что дети узнали, выучили, запомнили. Информация в этой рубрике меняется ежедневно. Есть информация о изучении лексической темы на неделю, там представлен словарь существительных, прилагательных, глаголов, игры и упражнения на формирование лексико-грамматических категорий. В рубрике «Консультация» помещаются консультации на различные темы. В уголке «Детская площадка» помещаются рекомендации по проведению дня рождения ребенка, подвижные игры, о развитии творческих способностей ребенка и др. информация. Существует рубрика «Педагогический словарь» с пояснением специальных терминов. Я считаю, что для полноценного общения с педагогами и понимания проводимой работы по устранению недостатков речи у детей эти термины должны знать и родители. Глубже познакомит родителей с тем или иным вопросом мне помогают «папки-раскладушки». Их содержание это информация о видах и причинах речевых нарушений, задачах коррекционно-педагогической и профилактической работы, я размещаю конкретные приемы закрепления у дошкольников навыков правильного звукопроизношения, совершенствования грамматических средств речи, обучения элементам грамоты, которые рекомендуется использовать в семье.

8.  РЕЗУЛЬТАТЫ.

Таким образом, проводимая мною работа, позволила достичь следующих результатов:

1.  Вовлечены в коррекционно-развивающую работу члены семьи детей, родители и другие близкие взрослые ребенка заинтересованы в результатах деятельности, вооружены простыми и эффективными средствами организации речевой среды в семье, способами оказания практической помощи ребенку.

2.  Повысился уровень психолого-педагогической культуры у родителей. Они стали четко осознавать и понимать значение создания и поддержания речевой среды в детском саду и дома.

3.  В результате совместной работы педагогов детского сада (воспитателей, учителя-логопеда, педагога-психолога) с родителями дети к подготовительной к школе группе имеют достаточно хорошо сформированные речевые навыки, что доказывают результаты диагностики. В начале учебного года уровень речевого развития был таков: 33% от общего числа составляли низкий уровень речевого развития, 25% составляли уровень ниже среднего, 33% средний уровень, и только 7% уровень выше среднего. Диагностика, проведенная в середине учебного года дала более высокие результаты 12% высокий уровень, 28% уровень выше среднего, 53% средний уровень и только 7% уровень ниже среднего.

4.  Выстроена система совместной работы с родителями по преодолению у детей недостатков в речевом развитии в соответствии с их индивидуальными маршрутами развития.

ПЕРСПЕКТИВА МОЕЙ ДАЛЬНЕЙШЕЙ РАБОТЫ

*  Продолжить работу по данной теме, более глубоко изучить аспекты взаимодействия с семьей.

*  Использовать в работе нетрадиционные формы организации общения педагогов и родителей.

*  Изучать новинки методической литературы по теме взаимодействия с семьей, изучать опыт других педагогов по данной теме.

*  Создать информационное поле с использованием информационных компьютерных технологий.

*  Разработать и издать методические рекомендации для педагогов по взаимодействию с семьей для обеспечения успешного коррекционно-речевого развития.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1.  Белобрыкина и общение. Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль, 1998.

2.  Глебова сад – семья: аспект взаимодействия. – Воронеж, 2005.

3.  Евдокимова поддержка семьи в воспитании дошкольника. – М., 2005.

4.  , Филиппова . Дети 5 – 7 лет. – Ярославль, 2001.

5.  Козырева речи. Дети от рождения до 5 лет. – Ярославль, 2001.

6.  Степанова логопедической работы в дошкольном образовательном учреждении. – М., 2004.

7.  Ткаченко дошкольник плохо говорит. – СПб., 1998.

8.  Урбанская о работе с семьей. – М., 1977.

9.  , А., Чиркина речи у детей – М., 1993.

10.  , А., Чиркина логопедии. – М., 1989.

11.  Фомичёва у детей правильного звукопроизношения. – М., 1980.

12.  Хватцев : работа с дошкольниками. – М., 1996.

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4