Методика обучения наклонениям глагола в школах с узбекским языком обучения (стр. 1 )

МИНИСТЕРСТВО НАРОДНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

РЕСПУБЛИКИ УЗБЕКИСТАН

НАВОИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ

ИНСТИТУТ

ФАКУЛЬТЕТ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ

Кафедра русского языка и литературы

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

Методика обучения наклонениям глагола в школах

с узбекским языком обучения

ВЫПОЛНИЛА: Турсунова Хилола,

студентка 4 курса гр. «А» направления бакалавриата 5111300 – русский язык и литература в иноязычных группах.

Научный руководитель: ст. преп.

Навои -- 2015

Содержание

Введение……………………………………………………………………….3-11

Глава 1.Лингвистические основы изучения глагола

1.1.  Глагол как часть речи…………………………………………………………………….12-24

1.2.  Наклонения глагола как грамматическая категория в русском языке……………………………………………………………………24-27

1.3.  Образование форм наклонений глагола в русском языке……………………………………………………………………27-35

Глава 2. Методическая система обучения наклонениям глагола русского языка

2.1. Анализ методического аппарата учебного пособия « Русский язык» для 6 класса…………………………………………………………………………36-39

2.2.Фрагменты уроков по обучению наклонениям глагола на уроках русского языка в школах с узбекским языком обучения……………………………39-61

Заключение…………………………………………………………………..62-63

Список использованной литературы……………………………………………………………………64-66

Введение

Узбекистан после обретения независимости выбрал свой собственный путь развития – путь масштабных реформ, направленных на строительство демократического правового государства, социально ориентированной рыночной экономики и сильного гражданского общества. Как подчеркивал глава нашего государства , достижение благородных целей, стоящих перед народом Узбекистана, будущее страны, ее процветание и благоденствие, то, какое место она займет в мировом сообществе в XXIвеке, - все это зависит, прежде всего, от нового поколения, от того, какими вырастут наши дети. «…в нашей стране с первых шагов по пути независимости придается большое значение возрождению и дальнейшему развитию нашей великой духовности, совершенствованию системы национального образования, повышению их до уровня мировых стандартов в гармонии с требованиями времени»[1]. Эти мудрые слова ярко отражают суть реализуемой в Узбекистане в годы независимости государственной политики, главным приоритетом которой стала забота о воспитании гармонично развитого молодого поколения – физически здорового и духовно зрелого, интеллектуально богатого, обладающего не только разносторонними знаниями, но и умеющего самостоятельно мыслить, смело смотреть в будущее. В соответствии с этими задачами, отвечающими требованиям проводимых в стране демократических и рыночных преобразований, осуществлено кардинальное реформирование системы воспитания, образования и подготовки кадров. Прочным фундаментом этого процесса послужила сформированная законодательная база. В Конституции Республики Узбекистан закреплено, что каждый имеет право на образование, при этом государство гарантирует получение бесплатного общего образования. Был принят ряд целевых указов и постановлений Президента страны, постановлений Кабинета Министров Узбекистана.

Началом нового этапа глубоких реформ в этой важнейшей сфере стало принятие по инициативе Президента Ислама Каримова 29 августа 1997 года Закона «Об образовании»[2] и не имевшей аналогов по своим масштабам, комплексности и целям Национальной программы[3] по подготовке кадров. Образование в Узбекистане было законодательно провозглашено приоритетной сферой развития, удовлетворяющей экономические, социальные, научно-технические и культурные потребности личности, общества и государства.

Глубоко продуманное и своевременное инвестирование сферы образования способствует экономическому росту и приносит пользу обществу. Узбекская модель образования учитывает потребности, связанные с глобализацией, и является средством обеспечения того, чтобы Узбекистан играл все более важную роль в Азии и в целом мире.

Уникальность узбекской модели подготовки кадров признана всем мировым сообществом. Анализ международного опыта показывает, что во многих развитых странах реформы в этой сфере осуществлялись, как правило, только в системе образования, не были столь масштабны по широте и глубине охвата, научной обоснованности, участию в них всего общества, как это происходит в Узбекистане. Главной отличительной особенностью нашей Национальной программы стала ее целостность, системный подход, где составляющими единого процесса являются личность, государство и общество, непрерывное образование, наука и производство. Она решает

задачи поэтапного совершенствования системы образования как единого

учебно-научно-производственного комплекса, ориентированного на всех отраслей экономики и сфер жизни страны, обеспечение эффективной интеграции образования, науки и производства, духовно-нравственное воспитание молодежи на основе национальных и общечеловеческих ценностей, а также развитие взаимовыгодного международного сотрудничества в области подготовки кадров.

Коренные изменения произошли не только в форме, но и в самой сути образования, ставшим непрерывным. Так, сегодня эта система включает в себя дошкольное, 9-летнее общее среднее, 3-летнее среднее специальное и профессиональное, высшее, послевузовское образование, повышение квалификации и переподготовку кадров. Принципиально важным новым звеном в непрерывной образовательной цепи стало среднее специальное, профессиональное образование. Были созданы учебные заведения совершенно нового типа – профессиональные колледжи и академические лицеи, куда школьники поступают после окончания 9-го класса. Особо следует отметить, что такие учебные заведения есть сегодня даже в самых отдаленных районах страны. Специально для них были возведены прекрасные современные здания. Учебно-производственные помещения и лаборатории оборудованы по последнему слову техники, оснащены самой современной аппаратурой.

Следует подчеркнуть, что для всех ступеней образования в Узбекистане разработаны и внедрены отвечающие требованиям времени новые государственные образовательные стандарты, учебные программы, включая мультимедийные, а также учебники и учебные пособия. Широко применяются передовые педагогические технологии и интерактивные методы обучения. В каждом учебном заведении есть свой информационно-ресурсный центр, располагающий большим фондом учебной литературы, в том числе на электронных носителях. Все это создает условия для получения качественных, глубоких, разносторонних знаний.

Современная лингводидактика находится в процессе поисков и развития новых подходов в обучении русскому языку двуязычных учащихся. В связи с этим многие ученые лингвисты и методисты в последние десятилетия обращают большое внимание на проблему обучения глагола как части речи, наклонениям русского глагола. Существующие научные работы: методические, лингвистические затрагивают обучение глаголам в неполной мере, выявляют аспекты и частные вопросы, реже описывают их более обстоятельно теоретически и намечают нужный практический выход. До настоящего времени в теории и методике обучения русскому языку учащихся - националов нет целостного обоснования соответствующей методики обучения наклонениям русского глагола во всем её широком спектре, в обстоятельности, в виде солидной и широкой системы методических рекомендаций, охватывающих воедино все выбранные идеи.

Категория наклонения охватывает всю систему глагольных форм и во многом определяет строй русского глагола. Однако, на практике учащиеся в процессе овладения русским глагольным наклонениям допускают большое количество ошибок в письменной речи. Трудность составляет и понимание наклонения, видо – временных форм, но еще сложнее усвоить употребление глаголов совершенного и несовершенного вида в речи.

Проблема грамматической категории наклонения русского глагола освещается у разных исследователей по-разному. Широко известно, что наклонения глагола являются одним из наиболее сложных явлений русского языка.

В русском языке категория наклонения - одна из особенностей глагола. В узбекском языке глагол не имеет цельной грамматической категории вида, но обладает рядом оттенков видового различия. Эти оттенки видового различия не имеют особых морфологических показателей, если не считать тех редких случаев, когда с помощью словообразовательных аффиксов передаются оттенки совершенного вида.

Сложности обучения наклонениям глагола в школах с узбекским языком обучения удваиваются, если русский и родной язык ученика относятся к разным языковым группам. Между тем, усвоение данной категории учащимися имеет очень большое значение для овладения русской речью, так как наклонение охватывает все глагольные видо - временные формы и обусловливает их функционирование.

Основная причина, которая определяет сложность наклонения русского глагола для учащихся школ с узбекским языком обучения, состоит в том, что в категории наклонения происходит постоянное взаимодействие грамматического и лексического значений слова. Грамматическое значение наклонения постоянно осложняется добавочными лексическими значениями. В глаголе разных лексических групп нередко на первый план выдвигаются различные видовые значения, у ряда глаголов с определенным лексическим значением отсутствуют некоторые из значений, присущих вообще данному виду. Поэтому нередко в одном контексте необходимо употребить один – в форме несовершенного вида, а другой глагол в форме совершенного вида.

В поисках совершенствования, рационализации, эффективности обучения

языку как неродному, в частности русскому языку нерусских, исследователи

- методисты последние десятилетия всё больше обращают внимание

на обучение наклонениям глагола. Категория наклонения в русском языке

пронизывает всю систему глагольных форм: времена, залоги, следовательно,

она занимает важное место в системе русского глагола, составляя его

характерную специфическую черту и, являясь наиболее трудным разделом

русской грамматики, о чём свидетельствуют частые грамматические ошибки

учащихся. Русские усваивают разницу в значении и употреблении