Рабочая программа дисциплины Методика преподавания иностранных языков и культур (стр. 2 )

Модуль 1. Лингводидактика как общая теория обучения иностранным языкам: объект, предмет, методы исследования. Языковая личность как центральная категория лингводидактики. Лингво-когнитивная структура языковой личности. Языковая политика в области лингвистического образования: цели, принципы, содержание. Структура, содержание современного лингвистического образования. Иностранный язык как объект овладения и обучения. Стили и категории овладения иностранным языком. Понятия «коммуникативная компетенция», «межкультурная компетенция». Текст как объект коммуникативной деятельности человека (учащегося): особенности, типология, экстралингвистические, этнокультурные, психологические и лингвистические трудности порождения и понимания иноязычных высказываний. Герменевтические принципы организации образовательного процесса.

Модуль 2. Методика обучения иностранным языкам: объект, предмет, методы исследования. Методика общая и частная, школьная и вузовская, теоретическая и прикладная. Общеметодические принципы обучения иностранным языкам (с 5-го класса). Общеметодические и специфические принципы. Цель обучения иностранным языкам как социально-педагогическая и методическая категория. Практические, развивающие и общеобразовательные цели обучения с 5-го класса и с 1-го (2-го) класса основной общей школы. Содержание обучения иностранному языку: компоненты, их отбор и организация. Средства обучения иностранным языкам: классификация, особенности использования в разных условиях обучения предмету. Обучение языковым средствам общения (фонетике, лексике, грамматике.) Основные этапы и методы работы над фонетическим, лексическим и грамматическим материалом.

Модуль 3. Обучение устному и письменному общению (аудирование, говорение, чтение, письмо). Экстралингвистические, лингвистические психологические трудности овладения основными способами осуществления устного (аудирования и говорения) и письменного (чтение и письмо) общения на иностранном языке. Формы, способы, методы организации учебного процесса по иностранному языку на разных образовательных этапах. Дидактическая, логико-психологическая, коммуникативная и методическая структуры урока ИЯ.

Основные компоненты профессиональной компетенции учителя\преподавателя иностранного языка. Взаимодействие учителя и учащихся в процессе обучения иностранным языкам. История развития методов обучения иностранным языкам. Переводные методы (грамматико-переводный и лексико - или текстуальнопереводный); прямой и натуральный методы, их модификации; смешанные методы; сознательно-сопоставительный метод, коммуникативный метод. Внеклассная работа по предмету. Цели, задачи, содержание внеклассной работы. Методика подготовки и проведения внеклассных мероприятий по предмету (проведение недель иностранного языка, олимпиад, кружков, тематических вечеров и других мероприятий на иностранном языке). Специфика урока ИЯ. Система упражнений для формирования и совершенствования фонетических, лексических и грамматических навыков иноязычной речи. План – основа современного урока. Формирование речевых умений на «моноцелевых» занятиях. Формирование речевых умений на «полицелевых» занятиях. Контроль в обучения ИЯ. Тестирование: сущность, функции, виды и способы организации. Виды наблюдения за уроком. Анализ урока. Использование современных средств и технологий обучения на занятиях по иностранному языку. Креативное письмо как универсальная разновозрастная технология обучения иностранному языку.

5. Образовательные технологии

В соответствии с требованиями ФГОС ВПО по направлению подготовки 035700 Лингвистика по профилю «Теория и методика преподавания иностранных языков и культур» реализация данной рабочей программы осуществляется в учебном процессе посредством активных и интерактивных форм проведения занятий (более 70% всех занятий),

В курсе предусмотрено использование технологии, основанной на личностном, личностно ориентированном, субъектном, системно-синергетическом и компетентностном подходах, на применении групповых, дифференцированных способов обучения.

Преподавание строится на принципах сотрудничества, обучения посредством опыта и предполагает вступление в диалог со студентами в процессе решения педагогических проблем. В курсе предусмотрено широкое использование активных и интерактивных форм проведения занятий, деловых и ролевых игр, создание учебных ситуаций, когда студенты выступают в роли учителя; психологические тренинги в сочетании с внеаудиторной работой с целью формирования и развития профессиональных навыков обучающихся. Формы проводимых лекций и семинарских занятий ориентированы не на знаниевый, а на деятельностный подход, направлены на воспитание творческой активности и инициативы студентов: проблемные лекции, лекции-беседы, лекции-дискуссии; тренинги, методы группового решения творческих задач, метод дневников, мозговой штурм, деловые игры: имитационные и ролевые, метод проектов.

В рамках учебного курса также предусмотрены встречи с учителями-практиками, мастер-классы экспертов и специалистов. Это обеспечивает оптимальную интеграцию теоретической и практической частей подготовки будущих специалистов, в этом значимость данного курса.

Предпочтение отдается лекциям-беседам, когда студенты принимают активное участие в проведении лекций, поддерживая диалог с преподавателем и отвечая на поставленные вопросы, например, лекции по темам: «Лингводидактика как общая теория обучения иностранным языкам», «Иностранный язык как объект овладения и обучения», «Понятия «коммуникативная компетенция», «межкультурная компетенция».

Основу для критической рефлексии студентов и использования методов группового решения творческих задач, мозгового штурма, метода проектов в первую очередь составляют темы курса «Обучения языковым средствам общения (фонетике, лексике, грамматике)», «Обучение устному и письменному общению (аудирование, говорение, чтение, письмо)», «Формы, способы, методы организации учебного процесса по иностранному языку на разных образовательных этапах», «Специфика урока ИЯ. Анализ урока». «Использование современных средств и технологий обучения на занятиях по иностранному языку».

Семинарские занятия организуются как особая образовательная среда, которая способствует переосмыслению преподавательской деятельности, будучи построенными на принципах добровольности участия, работы сообща и обучения посредством опыта. Так, самыми значимыми моментами семинарских занятий становятся педагогические мастерские. Именно они представляют собою реальный опыт преподавательской деятельности и, как правило, опыт инновационный. Суть педагогической мастерской сводится чаще всего к имитации реального занятия в студенческой аудитории. В процессе участия в мастерской происходит пополнение методического репертуара присутствующих.

На практических занятиях студенты обучаются применению эффективных учебных стратегий по овладению иностранным языком, элементов педагогического консультирования и современных методов обучения иностранным языкам на основе использования деловых и ролевых игр. Примером служат следующие темы курса: «Иностранный язык как объект овладения и обучения», «Текст как объект коммуникативной деятельности учащегося», «Типология упражнений и их организация для коммуникативного обучения ИЯ. Проблема создания системы упражнений».

Контроль эффективности использования образовательных технологий осуществляется на основе использования стратегии обратной связи со студентами, что позволяет выяснить их реакцию на обсуждаемые темы, увидеть достоинства и недостатки организации и проведения обучения, оценить результат. Участникам (в произвольном порядке) предлагается высказаться по поводу прошедшего упражнения или конкретной темы.

С помощью метода тестирования можно определить уровень информированности студентов или их отношение к обсуждаемой теме. Получив тест, студенты должны внимательно прочитать его и отметить свой вариант ответа в соответствующей графе: «верно» – «не верно», «не знаю». Затем, если тест не анонимный, ответы обсуждаются в парах или малых группах.

6. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины и учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов

Методические рекомендации по написанию рефератов, курсовых и дипломных работ

Рефераты по «Методике преподавания иностранных языков и культур» могут быть трех видов: критическая рецензия на научные темы, аналитический обзор методической литературы по теме и критический анализ дискуссии по проблемам методики. Они должны включать формулирование собственной позиции студента по с опорой на данные философии, психологии, педагогики, языкознания как базисных наук методики. Кроме того, является применение системно-структурного подхода к изучению любых методических проблем, ставших предметом рассмотрения в реферируемой литературе. При написании реферата по конкретной теме методического исследования нормативным является также обращение студента к собственному опыту участия в деловых играх, моделирующих фрагменты уроков, целые уроки и внеаудиторные мероприятия по иностранному языку.

Курсовая работа выполняется студентом в течение целого учебного года. Целью курсовой работы является приобщение студента к самостоятельной научно-исследовательской работе в области теории обучения ИЯ. Выполнение курсовой работы должно способствовать систематизации теоретических знаний студентов по методике обучения ИЯ и лингводидактике как разделов теории обучения ИЯ.

Обычно курсовая работа состоит из введения (2 – 3 стр.), основной части (20 – 30стр.) и заключения (1 – 2стр.). Обязательно наличие плана и списка использованной литературы (10 – 20 наименований). Основная часть, как правило, состоит из двух разделов: теоретического, в котором осуществляется анализ литературы по избранной теме исследования, и практического, в котором приводится иллюстративный материал из учебных пособий и разработок по ИЯ. В заключительной части формулируются выводы. Объем курсовой работы - 25-35 страниц.

Дипломная работа выполняется в течение одного года (иногда двух) и представляет собой заключительный этап обучения студента. Дипломная работа выполняется по тому же графику, что и курсовая работа. Дипломная работа выполняется с теми же целями, что и курсовая, но уровень самостоятельности студента-дипломника должен быть гораздо выше.