Рабочая программа дисциплины Методика преподавания иностранных языков и культур (стр. 3 )

К дипломным работам предъявляется ряд требований, важнейшими из которых являются следующие:

- актуальность тематики, соответствие ее современному состоянию и перспективам развития педагогических наук, практическим задачам и общим целям выполнения дипломных работ;

- изучение и характеристика истории исследуемой проблемы и ее практического состояния, а также передового педагогического и личного опыта автора;

- четкая характеристика предмета, целей и методов исследования, описание анализ проведенных автором экспериментов.

Примерная тематика рефератов:

1. Межкультурный подход к обучению ИЯ.

2. Новые направления в преподавании иностранных языков в Европе.

3. Место лингводидактики в общей теории обучения иностранным языкам.

4. Современная трактовка принципов и закономерностей овладения иностранными языками.

5. Компетенции и функции современного «европейского» преподавателя иностранного языка.

6. Повышение квалификации преподавателей немецкого языка как иностранного.

7. Деятельность немецких организаций по обмену преподавателями, школьниками, студентами.

8. Автономное обучение: дефиниция, концепты.

9. Традиционное и автономное обучение ИЯ.

10. Сущность и значение ЕПЯ для автономного изучения ИЯ в Европе.

11. Значение ЕПЯ для автономного изучения ИЯ в Европе.

12. Анализ европейских проектов и программ ЕС в области изучения ИЯ.

13. История возникновения, принципы функционирования и формы тандема.

14. Языковая политика в области лингвистического образования: цели, принципы.

15. Иностранный язык как объект овладения и обучения.

16. Стили и формы овладения иностранным языком.

17. Факторы, влияющие на специфику процессов овладения иностранным языком/изучения иностранного языка/обучения иностранному языку.

18. Европейское образовательное пространство: дефиниция и структура.

19. Проблемы европейской интеграции и «европейского измерения» в образовании.

20. Генезис идей, развитие и современное состояние герменевтики как науки о текстах.

21. Проблема диалогичности и понимание текстов как вступление в диалог с автором.

22. Реализация герменевтического подхода в диалогическом обучении иностранному языку.

23. «Антропологическая» модель обучения иностранному языку.

Примерная тематика курсовых и дипломных работ:

1. Деятельность современного педагога как языковой личности.

2. Условия и закономерности развития би/поликультурной личности обучаемого и обучающего в процессе обучения/преподавания ИЯ.

3. Взаимодействие обучения языку и культуре как основа формирования межкультурной компетенции.

4. Реализация межкультурного аспекта в обучении ИЯ.

5. Билингвальное обучение и изучение иностранного языка на билингвальной основе.

6. Модели и технологии автономного обучения ИЯ.

7. Методы, стили и формы обучения ИЯ: исторический аспект.

8. Антропологическая модель обучения ИЯ.

9. Современные подходы к организации учебного процесса на факультете иностранных языков.

10. Цели, содержание и средства обучения ИЯ в школе.

11. Текст как объект коммуникативной и творческо-исследовательской деятельности учащихся.

12. Герменевтические принципы и условия организации образовательного процесса.

13. Типология упражнений для обучения ИЯ.

14. Использование наглядности в обучении немецкому языку в начальных и средних классах школы.

15. Обучение лексической стороне иноязычной речи.

16. Обучение грамматической стороне иноязычной речи.

17. Обучение фонетической стороне иноязычной речи.

18. Обучение аудированию как виду речевой деятельности на иностранном языке.

19. Обучение письму как виду речевой деятельности на иностранном языке.

20. Обучение чтению как виду речевой деятельности на иностранном языке.

21. Обучение говорению как виду речевой деятельности на иностранном языке.

22. Обучение устноречевому общению на иностранном языке.

23. Методическое мастерство и овладение индивидуальным стилем педагогической деятельности.

24. Коммуникативные игры как стимул и средство развития неподготовленного монологического высказывания.

25. Обучение грамматике – новые подходы.

26. Использование игр при объяснении нового грамматического материала.

27. Коммуникативная компетентность в межкультурных ситуациях.

28. Работа с аутентичными текстами на уроках иностранного языка.

29. Социальные формы работы на уроках иностранного языка: от фронтальной работы до работы в группах и над проектами.

30. Сущность и преимущества проектного обучения ИЯ.

31. Изучение ИЯ в тандеме: дефиниция, сущность, цели.

32. Развитие межкультурной компетенции у учащихся в процессе изучения ИЯ через Интернет.

33. Интеграция новейших технологий изучения ИЯ в процесс обучения.

34. Автономное обучение ИЯ и стратегии автономного обучения.

35. Реализация концепта автономного обучения в современной школе.

36. Исходные положения современной теории учебника иностранного языка.

37. Раннее обучение ИЯ.

Контроль самостоятельной работы студентов

Контроль самостоятельной работы студентов имеет место на каждом практическом занятии. Формы контроля: письменные контрольные работы, тесты, устные ответы на семинарах, зачет, экзамен.

Задания для самостоятельной работы студентов

На основе анализа источников из списка рекомендованной литературы проработать следующие темы:

I. Билингвальное обучение и изучение иностранных языков на билингвальной основе.

Задания для самостоятельной работы

Ответьте на следующие вопросы, используя список рекомендованной литературы:

1. Каково содержание современной языковой политики в области изучения иностранных языков?

2. Что представляет собою понятие «билингвальное обучение» (БО) и в чем его отличие от традиционного обучения? На каких теоретических положениях основывается БО?

3. В чем преимущества изучения иностранных языков на билингвальной основе?

4. Является ли БО межкультурным по своей сущности? Ответ обоснуйте.

5. Какие формы, модели БО вам известны? В чем их сущность? Как они взаимосвязаны?

6. Какие современные тенденции развиваются в теории и практике БО?

7. Каким образом должны строиться занятия по ИЯ для учащихся-мигрантов?

8. Должна ли подготовка «билингвального» преподавателя отличаться от традиционной подготовки преподавателей по иностранному языку? Какими компетенциями должен обладать «билингвальный» преподаватель?

9. В чем заключаются проблемы разработки учебных материалов для БО?

10. Насколько актуальна проблема изучения ИЯ на билингвальной основе для России?

11. Групповое обсуждение посещенного урока иностранного (немецкого) языка в спецшколе.

12. Выпишите определения следующих понятий: «билингвальный/двуязычный»; «билингвизм»; «индивидуальный», «коллективный» билингвизм; «многоязычие», «монолингвизм», «двуязычный метод».

13. Установите различие между понятиями «изучение языка» и «овладение языком».

14. Составьте сравнительную таблицу, в которой дайте определения понятий «родной язык», «второй язык», «иностранный язык», укажите на отличия в употреблении данных понятий.

Вопросы и задания для самоконтроля

1. Какие концепты БО развиваются в современной Европе? В чем их сходства и различия?

2. Какие формы и типы билингвизма распространены в ФРГ?

3. В чем заключается сущность БО (цели, содержание, принципы, организация, технологии обучения, требования к качеству обучения)?

4. Каковы требования к подготовке преподавателей по ИЯ для БО в европейском образовательном пространстве, в частности, в ФРГ?

5. Какими качествами должен обладать современный педагог, работающий с учащимися-мигрантами?

6. Уточните основные компоненты дидактической, логико-психологической, коммуникативной и методической структуры урока ИЯ.

7. В чем заключаются проблемы современного изучения иностранных языков на билингвальной основе?

8. Существует ли, по вашему мнению, такой феномен, как «культурные различия». Обоснуйте свое мнение.

II. Модели и технологии автономного/самоуправляемого обучения иностранным языкам.

Задания для самостоятельной работы

Ответьте на следующие вопросы, используя список рекомендованной литературы:

1. Как понятие автономии рассматривается в философии и когнитивной психологии и каковы исторические предпосылки возникновения данного понятия?

2. В чем сущность концепта автономии учащегося в учебной деятельности?

3. Что представляет собою «хороший/плохой» учащийся, какими качествами они обладают?

4. Какова сущность понятий «субъект/субъектность» и как они связаны с автономным обучением?

5. Насколько активно учащиеся в настоящее время используют технологии обучения при изучении ИЯ, и как это сказывается на успехах в учебе?

6. Что понимается под профессиональной автономией учителя?

7. Дайте определение понятия «автономия учащегося в учебной деятельности».

8. Конкретизируйте концепт автономии учащегося, рассмотрев его через призму концепции вторичной языковой личности.

9. Проанализируйте результаты выполненных заданий для аудиторной работы и сделайте выводы, как эти и подобные задания могут быть интегрированы в школьной процесс обучения иностранному языку.

10. Рассмотрите и письменно отразите содержание понятия «индивидуальный субъект учебной деятельности» (, 1986). Дайте определение понятию «субъектность»

Вопросы и задания для самоконтроля

1. Как автономное обучение вписывается в контекст личностно-ориентированного обучения?

2. В чем заключается основная идея автономного обучения?

3. В чем отличия уровня частичной (ограниченной) от уровня полной автономии?

4. Как взаимосвязаны понятия «вторичная языковая личность» и «автономная личность»?

5. Назовите пути реализации концепта автономии учащегося в учебной деятельности по овладению иностранным языком.

Промежуточная аттестация по дисциплине «Методика преподавания иностранных языков и культур» в качестве формы контроля представляет собой экзамен в шестом семестре и зачёты в пятом и седьмом семестрах.

Проектные задания

Проектное задание к модулю «Лингводидактика как общая теория обучения иностранным языкам»

1. Определите место лингводидактики в теории обучения языкам.

2. Выпишите определения понятий: объект науки, предмет науки, закономерности, подход, принципы, цели, содержание, условия, формы, методы, средства.