Рабочая программа дисциплины Методика преподавания иностранных языков и культур (стр. 5 )

Вопросы и задания для самоконтроля

1. Чем объясняется выбор учителем тех или иных форм учебной работы?

2. Чем отличается понятие «овладение» от понятия «обучение», или овладение иностранным языком от обучения иностранному языку?

3. Как используется системный подход для рассмотрения процесса овладения/обучения иностранному языку?

4. Что понимается под ранним изучением иностранного языка, каковы цели и преимущества раннего изучения иностранного языка?

5. Что понимается под терминами «билингвизм», «билингвальное обучение иностранным языкам»?

Коммуникативная межкультурная компетентность

Групповое обсуждение следующих вопросов:

1. Что понимается под межкультурным аспектом изучения/ обучения иностранному языку?

2. Охарактеризуйте новейшие исследования процессов межкультурной коммуникации при овладении иностранным языком, опираясь на следующие понятия: межкультурная коммуникация, интракультурная коммуникация, межкультурная компетенция, межкультурные исследования, монокультурные исследования, кросскультурные исследования, мульти (поли)культурное образование. Дайте определения данных понятий.

3. Что понимается под коммуникативной языковой компетенцией и какова структура коммуникативной языковой компетенции?

4. Какой уровень в структуре общей коммуникативной компетенции личности служит становлению и развитию личности в условиях многокультурного мира?

5. Какие уровни владения иностранным языком различаются в Европе?

6. Каковы современные требования к подготовке многокультурного учителя иностранного языка?

Вопросы и задания для самоконтроля

1. Что такое «диалог»? Дайте определение.

2. Что понимается под лингвистической, социолингвистической, дискурсивной, стратегической, социо-культурной, социальной компетенциями?

3. Как можно описать культуру через те функции, которые она выполняет в обществе (коммуникативную, информативную, управленческую, сигнификативную и нормативную) и как эти функции связаны с процессом обучения иностарнному языку?

Текст как объект коммуникативной и учебной деятельности

Групповое обсуждение следующих вопросов:

1. Что представляет собою «текст» с точки зрения герменевтики?

2. Как Вы понимаете высказывание «текст есть объект коммуникативной и творческо-исследовательской деятельности учащихся…»?

3. Как в философии трактуется проблема диалогичности и как это может быть применено к занятиям по иностранному языку?

4. В чем суть герменевтических принципов и условий организации образовательного процесса?

5. Что представляют собою технологии обучения работе с иноязычным текстом и каковы их функции в процессе обучения иностранным языкам?

Вопросы и задания для самоконтроля

1. В чем выражается генезис идей, каково развитие и современное состояние герменевтики как науки о текстах?

2. Как реализуется герменевтический подход в диалогическом обучении иностранному языку?

3. Синонимичны ли понятия «межкультурное обучение» и «герменевтически ориентированное обучение»? Обоснуйте свою точку зрения.

Методическая наука и ее основные категории

Групповое обсуждение следующих вопросов:

1. Какие цели ставит перед собою методика как наука?

2. Какай метод обучения иностранным языкам является в настоящее время главенствующим?

3. Какие методы исследования в методике Вам известны?

4. Какие современные стили и формы обучения иностранным языкам Вам известны? Ответ обоснуйте.

5. Как концепт вторичной языковой личности позволил пересмотреть методологические основы обучения ИЯ?

6. Каким образом методика связана с другими смежными науками?

Вопросы и задания для самоконтроля

1. Что принято в методике обучения иностранным языкам за единицу языка и речи?

2. Какие дидактические принципы обучения считаются обязательными для преподавания методики?

3. Какие современные методы и закономерности усвоения иностранных языков в учебных условиях вам известны?

4. Какими основными методико-дидактическими категориями располагает методика обучения иностранным языкам?

Цели, содержание и принципы обучения иностранным языкам в школе

Групповое обсуждение следующих вопросов:

1. Что является целью обучения иностранному (немецкому) языку в школе?

2. Что значит овладеть коммуникативной компетенцией?

3. Что является новым в трактовке целей обучения в программе базового курса обучения немецкому языку?

4. Что включает в себя содержание обучения иностранному, в том числе, немецкому языку?

5. Какие основные процедуры используются для определения содержания обучения иностранному языку?

6. Какие принципы обучения иностранным языкам являются основными в рамках гуманистической образовательной парадигмы на современном этапе?

7. При каких условиях процесс овладения учащимися иностранным языком в школе будет успешным?

Вопросы и задания для самоконтроля

1. Какие знания, умения, навыки и качества должны быть сформированы у современного школьника?

2. Что означает овладеть иноязычным общением?

3. Что понимается под минимизацией отобранного содержания?

4. Какие общедидактические и методические принципы обучения Вам известны?

Средства обучения иностранному языку

Групповое обсуждение следующих вопросов:

1. Что относится к основным, а что к вспомогательным средствам обучения?

2. Почему учебник как средство обучения занимает особое место среди других средств обучения?

3. Что понимается под термином «открытая программа» и какой смысл вкладывается в него в рамках личностно-ориентированной идеологии образования? Ответ обоснуйте.

4. Каковы основные функции и сущностные характеристики учебника? (см. . Некоторые исходные положения учебника иностранного языка...).

5. По каким параметрам (критериям) были предприняты и предпринимаются характеристики учебников, неоднократно описанные во многих отечественных и зарубежных публикациях? (см. , , . К проблеме оценивания современного учебника иностранного языка…). Выскажите свое согласие/несогласие с данными критериями; если считаете необходимым, то дополните их.

Вопросы и задания для самоконтроля

1. Какие средства обучения должны быть представлены в кабинете иностранного языка в школе?

2. Каковы основные требования к комплексному использованию средств обучения и какие виды самостоятельной работы при этом возможны?

3. Каковы функции и структура книги для учителя?

4. Какие социокультурные и образовательно-политические аспекты определяют тематику текстов при разработке учебных пособий по немецкому языку как ИЯ?

Обучение фонетической стороне речи

Групповое обсуждение следующих вопросов:

1. Каковы цели обучения произношению?

2. Что входит в содержание обучения немецкому произношению?

3. Каковы психофизиологические основы обучения учащихся произношению?

4. Какие принципы следует учитывать при обучении произношению?

5. Каковы основные этапы работы над фонетическим материалом?

Вопросы и задания для самоконтроля

1. Что понимается под принципом аппроксимации при обучении фонетической стороне речи?

2. В соответствии с какими принципами отбирается материал для обучения произношению?

3. Что понимается под нормативностью произношения?

4. Какие приемы следует использовать при обучении произношению?

5. Какие виды фонетических упражнений эффективно использовать при обучении произношению?

Обучение грамматической стороне речи

Групповое обсуждение следующих вопросов:

1. Какова современная трактовка понятия «грамматика»? Какова роль и место грамматики при обучении ИЯ?

2. В чем сущность лингвопсихологической характеристики грамматических навыков немецкого языка?

3. Каковы цели и содержание обучения грамматической стороне речи на немецком языке на начальном и среднем этапах?

4. Каковы требования к отбору грамматического материала по немецкому языку для средней школы?

5. Каким образом происходит обучение грамматической стороне устной речи на начальной и средней ступенях обучения ИЯ? Рассмотрите этапы формирования грамматических навыков.

6. Какие типы упражнений являются основными при обучении грамматической стороне речи?

Вопросы и задания для самоконтроля

1. Какие грамматические явления представляют собою особую сложность для обучаемых?

2. Что понимается под продуктивными и рецептивными грамматическими навыками?

3. Как можно облегчить процесс усвоения грамматики на начальной ступени обучения?

4. Какие проблемы возникают в теории и на практике в связи с обучением грамматической стороне речи?

5. Что понимается под языковой интерференцией и как это сказывается на обучении грамматике?

Обучение лексической стороне речи

Групповое обсуждение следующих вопросов:

1. Какую роль играет лексика в обучении иностранному языку?

2. Каковы принципы (критерии) отбора активного лексического минимума?

3. Каковы цели и содержание обучения лексической стороне речи?

4. Как осуществляется обучение лексическим навыкам в рамках школьного обучения?

5. Какие функции выполняют упражнения при обучении лексическим навыкам?

Вопросы и задания для самоконтроля

1. В чем заключаются основные трудности при овладении лексической стороной немецкого языка?

2. Какие эффективные способы введения и семантизации лексики Вам известны?

3. Что представляют собою объем и критерии отбора лексики?

4. Какие приемы принято использовать для облегчения запоминания иноязычных слов? В чем сущность использования предметной наглядности?

5. Какие типичные упражнения принято использовать в процессе формирования и совершенствования лексических навыков?

Антропологический подход в обучении иностранному языку

Групповое обсуждение следующих вопросов:

1. В чем сущность антропологического поворота в философии?

2. Как в настоящее время определяется антропологический поворот в психологии?

3. Что понимается под антропологическим поворотом в педагогике?

4. В чем сущность антропологического подхода к изучению языка в лингвистике: психолингвистике, лингводидактике, психологии обучения языкам?