Рабочая программа дисциплины Методика преподавания иностранных языков и культур (стр. 6 )

Задания для самостоятельной работы

1. Подготовьтесь к дискуссии по обсуждаемым вопросам, используя список рекомендованной литературы.

2. Уточните содержание понятий: индивид, субъект, личность, индивидуальность, несводимость человека, субъект-субъектные отношения, человек как субъект учения, человек как субъект общения, «личностно отчужденное» образование, личностно-ориентированное образование, це­лостный подход к ученику, коммуникативные умения, речевая деятельность, обучение иноязычному общению.

3. Определите, на каких дидактических принципах строится антропологический подход в обучении иностранному языку.

4. Определите, тождественны ли понятия «обучение иностранному языку» и «обучение иноязычному общению». Если нет, то в чем их различие.

Вопросы и задания для самоконтроля

1. Что понимается под термином «антропологический подход»? Какие методические выводы следуют из этого?

2. Какие понятия, термины теория обучения языкам заимствует из философии, психологии, педагогики, лингвистики (психолингвистики, лингводидактики)?

3. В чем сущность личностно-ориентированного образования в педагогике?

Методы обучения иностранным языкам

Групповое обсуждение следующих вопросов:

1. Какие формы учебной работы вам известны и в чем преимущества каждой из них?

2. Как исторически сменялись методы обучения иностранному языку?

3. Существует ли универсальный метод обучения языку? Если да, то какой?

4. Как меняется роль учителя и учащихся при коммуникативном методе обучения иностранному языку?

5. В чем заключается отличие «овладения иностранным языком» от «обучения иностранному языку»? Обоснуйте свое мнение.

6. Каковы условия, принципы, модели, формы и перспективы билингвального обучения иностранным языкам в России? В чем заключаются проблемы подготовки преподавателей для билингвального обучения?

Вопросы и задания для самоконтроля

1. Чем объясняется выбор учителем тех или иных форм учебной работы?

2. Чем отличается понятие «овладение» от понятия «обучение», или овладение иностранным языком от обучения иностранному языку?

3. Как используется системный подход для рассмотрения процесса овладения/обучения иностранному языку?

4. Что понимается под ранним изучением иностранного языка, каковы цели и преимущества раннего изучения иностранного языка?

5. Что понимается под терминами «билингвизм», «билингвальное обучение иностранным языкам»?

Основы развития профессиональной автономии учителя иностранного языка

Групповое обсуждение следующих вопросов:

1. Как понятие автономии рассматривается в философии и когнитивной психологии и каковы исторические предпосылки возникновения данного понятия?

2. В чем сущность концепта автономии учащегося в учебной деятельности?

3. Что представляет собою «хороший/плохой» учащийся, какими качествами они обладают?

4. Какова сущность понятий «субъект/субъектность» и как они связаны с автономным обучением?

5. Насколько активно учащиеся в настоящее время используют технологии обучения при изучении ИЯ, и как это сказывается на успехах в учебе?

6. Что понимается под профессиональной автономией учителя?

Вопросы и задания для самоконтроля

1. Как автономное обучение вписывается в контекст личностно-ориентированного обучения?

2. В чем заключается основная идея автономного обучения?

3. В чем отличия уровня частичной (ограниченной) от уровня полной автономии?

4. Как взаимосвязаны понятия «вторичная языковая личность» и «автономная личность»?

5. Назовите пути реализации концепта автономии учащегося в учебной деятельности по овладению иностранным языком.

Профессиональная компетенция учителя иностранного языка

Групповое обсуждение следующих вопросов:

1. Как понятие компетенции рассматривается в науке?

2. Что такое компетентностный подход?

3. В чем заключаются отличия понятий «компетенция» и «компетентность»?

4. Какова структура профессиональной компетенции учителя?

5. Какова связь между профессиональной компетенцией и профессиональной автономией учителя?

6. В чем заключается профессиональное мастерство учителя?

7. Перечислите компетенции и функции современного европейского преподавателя иностранных языков.

8. Каковы требования, предъявляемые к современному преподавателю иностранных языков?

Вопросы и задания для самоконтроля

1. Что понимается под «профессиональной метакомпетенцией» учителя в зарубежных исследованиях?

2. Как понятие «метакогнививная деятельность» связано с профессональной деятельностью учителя и учебной деятельностью учащихся?

3. В чем заключается основная идея компетентностного подхода?

4. В чем отличия уровня частичной (ограниченной) от уровня полной автономии?

5. Как взаимосвязаны понятия «вторичная языковая личность» и «автономная личность»?

6. В чем состоят цели профессионально-педагогической подготовки современного преподавателя иностранного языка?

7. Почему российская система подготовки преподавателей ориентируется на европейскую? Ответ обоснуйте.

8. Как обеспечивается интеграция теоретической и практической части подготовки преподавателей иностранного языка в России?

Основы базового курса обучения иностранному языку в средней школе

Групповое обсуждение следующих вопросов:

1. В чем особенности обучения аудированию как виду речевой деятельности?

2. В чем особенности обучения обучения говорению как виду речевой деятельности?

1. В чем особенности обучения обучения чтению как виду речевой деятельности?

2. В чем особенности обучения обучение письму и письменной речи?

3. В чем заключается сущность обучения монологической и диалогической речи (путь «сверху», путь «снизу»)?

4. Перечислите основные компоненты профессиональной компетентности учителя/преподавателя иностранного языка.

5. Какова история развития методики обучения ИЯ как науки?

6. Назовите особенности внеклассной работы по предмету.

7. Охарактеризуйте программу базового курса обучения ИЯ, воплощенная в действующих УМК.

8. Представьте типологию упражнений и их организация для коммуникативного обучения ИЯ. В чем заключается проблема создания системы упражнений.

9. Охарактеризуйте креативные формы организации учебного процесса по ИЯ на разных образовательных этапах на примере креативного письма.

Вопросы и задания для самоконтроля

1. При каких условиях возможно достижение сотрудничества преподавателя и обучаемого?

2. В чем особенности билингвального обучения и изучения иностранных языков на билингвальной основе?

3. В чем заключаются особенности урока ИЯ на старшей ступени обучения? Охарактеризуйте психологические особенности старшеклассников.

4. Обоснуйте утверждение: План – основа современного урока ИЯ.

5. Обоснуйте актуальность использования современных средств обучения на занятиях по ИЯ.

Контрольные вопросы к зачету (5 семестр)

1. Современные подходы к организации процесса обучения иностранному языку.

2. Философские основы обучения иностранным языкам.

3. Лингвистические основы обучения иностранным языкам.

4. Психологические основы обучения иностранным языкам.

5. Дидактические основы обучения иностранным языкам.

6. ИЯ как объект овладения и обучения.

7. Лингводидактика и ее связь с дидактикой и методикой обучения иностранным языкам.

8. Методы и закономерности усвоения иностранных языков в учебных условиях (исторический аспект).

9. Коммуникативный метод обучения ИЯ.

10. Понятие профессиональной языковой личности.

11. Обучение межкультурному общению на занятиях по иностранному языку. Понятие межкультурной компетенции.

12. Текст как объект коммуникативной и творческо-исследовательской деятельности учащихся.

13. Герменевтические принципы и условия организации образовательного процесса.

Контрольные вопросы к экзамену (6 семестр)

1. Новая языковая политика в области лингвистического образования.

2. Философские, лингвистические, психологические и дидактические основы изучения иностранных языков.

3. Методика обучения иностранным языкам и дидактика как науки.

4. Лингводидактика как теория обучения иностранным языкам: объект, предмет, место Л. в системе знаний.

5. Современные методы и закономерности усвоения иностранных языков в учебных условиях.

6. Понятие и структура языковой личности.

7. Деятельность современного педагога как языковой личности.

8. Условия и закономерности развития би/поликультурной личности обучаемого и обучающего в процессе обучения/преподавания ИЯ.

9. Взаимодействие обучения языку и культуре как основа формирования межкультурной компетенции.

10. Билингвальное обучение.

11. Понятие коммуникативной языковой компетенции. Структура коммуникативной языковой компетенции.

12. Межкультурная компетентность как часть общей коммуникативной компетенции личности.

13. Общеевропейские уровни владения ИЯ.

14. Учебная автономия учащегося по овладению иностранным языком.

15. Изучение ИЯ в тандеме: дефиниция, сущность, цели.

16. «Антропологическая» модель обучения иностранному языку.

17. Антропологический поворот в философии.

18. Антропологический поворот в психологии.

19. Антропологический поворот в педагогике.

20. Антропологический подход к изучению языка в лингвистике: психолингвистика, лингводидактика, психология обучения языкам.

21. Текст как объект коммуникативной и творческо-исследовательской деятельности учащихся.

22. Герменевтические принципы и условия организации образовательного процесса.

23. Технология обучения работе с иноязычным текстом на основе герменевтического подхода.

24. Цели, содержание и средства обучения иностранным языкам в современной школе.

25. Типология упражнений в обучении иностранным языкам в средней школе.

26. Технология обучения произносительной стороне иноязычной речи. Характеристика фонетических упражнений по уровням организации материала.

27. Технология обучения лексической стороне иноязычной речи. Характеристика основных способов семантизации слов.

28. Технологии обучения грамматической стороне иноязычной речи. Использование метода моделирования в процессе формирования грамматических знаний, навыков и умений учащихся.