Дополнительная общеобразовательная программа (стр. 3 )

2 ГОД ОБУЧЕНИЯ

Введение в предмет

Знакомство с мастерами художественного слова. Прослушивание записей с последующим обсуждением — особенности речи, художественное исполнение, голосовые средства, техника речи способствуют не только работе над выразительностью речевых возможностей учащихся, но и созданию творческой атмосферы, позитивному общению в творческом процессе, умению относиться к творчеству студийцев с уважением.

Орфоэпия

Раздел раскрывает законы литературного устного языка. Работа ведется по учебникам посредством объяснения закона и практического группового занятия по карточкам: -  «Сценическая речь» (стр. 145) – сдвоенные гласные на стыке слов и внутри слова; -  «Сценическая речь» (стр. 152), «Искусство речи» (стр. 117 – 119) – оглушение согласных; -  «Искусство речи» (стр. 119) – согласные звуки (сдвоенные, строенные) – кч - чк, бгд-дбг - гбд - гдб - зжур - жзрд; -  «Сценическая речь» (стр. 145 – 147) – Редуцирование звуков – количественное и качественное изменение звуков – 7 – 12 законы;

Риторика

Тематика раздела по прежнему направлена на раскрытие секретов публичного выступления.

Дикция

Раздел посвящен комплексным упражнениям с постепенным настроем к действию (голоса). - Артикуляционная гимнастика: упражнения для шеи (гибкость речи), упражнения на раскрепощение, расслабление глоточных мышц. Упражнение для губ, языка, челюсти, щек, внутриглоточные. - Массаж – гигиенический, вибрационный. - Резонаторные упражнения: лоб, щеки, подбородок, затылок, грудь, ноги.

Голос-Дыхание

- Голосовые упражнения. Введение физического движения в слове, сценической задачи (глагол – защищаю, нападаю, объясняю, доказываю, обвиняю, угрожаю и т. д.). - На второй год обучения учащиеся знакомятся с дыхательной гимнастикой – интенсивный короткий вдох-выдох. Упражнение «Цапцарапки», «Ушки», «Калачик», «Маятник» (см. Приложение ). Вводится понятие опоры звука, высокого речевого звучания, укрепление середины звука напевная, речевая интонация. От середины (центра) удобного звучания голоса, стихи по слову, по строчке. Диапазон (вверх-вниз 2 – 3 ступени). Понятие «диапазон» включает в себя объем, совокупность всех звуков различной высоты, доступных человеческому голосу. Главная задача, как можно мягче «шагать голосом» Прямо к солнцу! Веселее! Увереннее! Упражнение «Этажи», «Самолет», «Спор», «Колокола» (см. Приложение ). - Фиксированный незаметный добор. Упражнения состоят из очистительного выдоха и фиксированного короткого вдоха, звучание текста на одном дыхании с последующим сбросом оставшегося дыхания. Во втором варианте упражнения фиксированный вдох заменяется незаметным (беззвучным) вдохом или добором дыхания. Так как задача сценического выдоха состоит в том, чтобы максимально использовать дыхание в образовании звуков речи, то с помощью данной тренировки мы тренирует длинный выдох и незаметный добор. Для работы используются тексты детских стихов. «Вот дом, который построил Джек». Форма занятий групповая, но один большой текст разбивается на части и читается поочередно каждым учеником индивидуально. - Звукоподражание. Оно строится на усложнении задачи упражнения, используемого на 1 году обучения, для нахождения естественной «опоры звука» и центра голоса. В данном случае это упражнение выполняется как этюд (шум толпы, гудок паровоза, приближающегося-удаляющегося поезда; речь диктора, марширование отряда, шаги, бег и т. д.) Появляется логическая цепь – событие. Каждый участник исполняет свою «партитуру», роль. - Координация речи с движением отрабатывается по схеме от простого к сложному – от ходьбы к бегу, от сидения на стуле к движению по аудитории с предметом, от кувырков и перекатов к более сложным физическим действиям («мостик», «колесо» и т. д.) Во время действия текст становится более осмысленным и объемным.

Работа над литературным произведением

Задача раздела направлена на подбор материала, отвечающего голосовым и творческим возможностям исполнителя, относительно его возрастных особенностей. Начальный этап состоит из логического разбора произведения. Затем учащийся самостоятельно продолжает работать над произведением. Следующий этап – педагог корректирует домашнюю работу и вместе с учащимся достраивает его, приближая к художественному замыслу автора. Затем учащийся имеет возможность проверить свои находки во время выступлений на различных конкурсах, а также итоговом занятии по сценической речи.

К концу 2 года обучения учащийся расширяет свои дыхательно-голосовые и дикционные возможности, а также осваивает различный темпо-ритм речи, получает первые навыки воздействия словом на слушателя, примеряет на себя умение заразить своим рассказом слушателя (зрителя).

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

3 ГОД ОБУЧЕНИЯ

Продолжительность занятия – 3 часа, периодичность – 1 раз в неделю,

количество часов в неделю 3 часа, количество часов в год – 108 часов

№	Наименование разделов и тем	Общее количество часов	В том числе
теоретических	практических
I	Введение в предмет
	Инструктаж по ОБЖ	1	1
1.1	Актер и чтец (особенности исполнителя)	1	1
1.2	Мастера художественного слова	2	2
II	Орфоэпия
2.1	Овладение и соблюдение норм произношения и ударения	2	1	1
2.2	Произношение иноязычных и заимствованных слов	2	1	1
III	Риторика
3.1	Как рождается слово. Встречи с поэтами и писателями Алтайского края	1	1
3.2	Первые шаги в творчестве обучающихся (проза, стихи). Проба пера. Выступления. Обсуждение	2	1	1
IV	Голос - Дыхание
4.1	Дыхательная гимнастика	10		10
4.2	Фонационное дыхание. Сила звука	6		6
4.3	Опорный звук	6		6
4.4	Резонаторная разминка	3		3
4.5	Три регистра (переходы)-	3		3
4.6	Сглаживание диапазона	3		3
4.7	Стихи с усложненными звукосочетаниями, длинными периодами.	6		6
V	Дикция
5.1	Артикуляционная гимнастика	14		14
5.2	Скороговорка в движении со сменой темпоритма	9		9
5.3	Индивидуальные упражнения на координацию речи в движении (диалоги, сцены)	11		11
VI	Работа над художественным произведением
6.1	Знаки препинания в интонировании речи	3		3
6.2	Монотон. Законы перечисления, противопоставления (сравнительная интонация)	3		3
6.3	Понятие главного и второстепенного в тексте	3	1	2
6.4	Проза от 3 лица.	3		3
6.5	Работа над произведениями алтайских авторов	12	2	10
6.6	Участие в конкурсах (номинация художественное чтение)	2		2
6.7	Итоговый показ по сценической речи	1		1
Итого:	108	11	97

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКОГО ПЛАНА

3 ГОД ОБУЧЕНИЯ

Введение в предмет

Вводный раздел третьего года обучения направлен на поиск образа через речевую характерность.

Речевая особенность художественного чтения

Данный раздел демонстрируется учащимся через работы известных мастеров слова – А. Шварца, С. Кочеряна, В. Яхонтова, В. Качалова, которые читают один и тот же материал по-разному. При прослушивании фонограммы (одно произведение в разном исполнении) учащиеся и педагог ведут дискуссию, обсуждение. Говорим о том, как чтец зримо, ярко несет форму, подробнее останавливаемся на средствах выразительности речи, стремимся интонацией, звуком создать картину видений, заостряя наше внимание на внешней выразительности в художественном решении своего чтения.

Орфоэпия

Данный раздел продолжает работу над овладением и соблюдение норм произношения и ударения, расширением словарного запаса обучающихся. Такое постоянство вырабатывает постоянный самоконтроль во время речи.

Голос – дыхание

Отработка комплекса дыхательных голосовых упражнений. Три регистра (переходы) – резонаторная разминка. Регистр – это часть звукоряда, ряд соседних звуков, объединенных, прежде всего, тембровым единством. При расширении голосового диапазона необходимо сохранять качество голоса в каждом из его участков, т. е. во всех регистрах: среднем, грудном, головном. Чтобы сохранить устойчивость, качество голоса во всех трех регистрах (естественное, свободное звучание голоса в любой тональности, доступной данному человеку), надо «сравнять» регистры, заставить их работать совокупно. Это значит, что при звучании голоса в грудном регистре работает верхний резонатор, а при звучании в головном – нижний. Во время резонаторной разминки используются сонорные согласные: «м», «н»,«л», позже – тексты с этими же согласными. Сглаживание диапазона. Используется ряд стихотворных текстов, например, К. Толстой «Дай, взгляну веселей» – читать по диапазону сверху – вниз и, наоборот, на одном дыхании с включением резонаторных переходов. То же стихотворение – на одном дыхании, увеличивая темп вначале и замедляя в конце фразы. Сила звука – громкий стих – тихий стих (опорный звук). Понятие «сила звука» нельзя отождествлять с понятием громкости. Сила – это характер, это способность убеждать, влиять, воздействовать. Говорить, петь, играть с силой – это значит с большим душевным подъемом, чувством. Говоря о силе звука в речи, нельзя забывать о силе волевых и чувственных импульсов. Следовательно, необходимо брать в работу упражнения, в которых сила звучания была бы оправдана изнутри, была бы вызвана силой желания, силой чувства (По стихам – «Пир Петра Первого», отрывок из поэмы «Медный всадник» и др.), индивидуальные упражнения на координацию речи в движении (диалоги, сцены), специальную подборку сюжетных стихов, из которых логично найти форму существования в сценическом пространстве через физическое действие, иногда иллюстрация стиха. Короткие отрывки в стихах и прозе, где на материале диалога отрабатывается умение выполнять задачу роли, сверхзадачу целого, доносить подтекст, уметь принять, оценить, ответить. «Скакалка» (см. Приложение ) – и др. упражнения на основе стихотворного текста, тренирующие легкость произношения, с доборами в дыхании. Добиться опорного звука, равномерного распределения дыхания, не задыхаться, звук не зависит от движения тела. Логическое чтение во время движения с доборами дыхания, после окончания упражнения – очистительный выдох и далее чтение этого же текста в статике (выравнивание дыхания).

Дикция

Раздел включает в себя артикуляционную гимнастику, закрепление пройденного материала. Скороговорка в движении со сменой темпоритма. Длительность звучания отдельных слогов, слов, интервалы и длительность пауз, быстрота речи в целом составляет ее темп. Темп тесно связан с нашими действиями. Упражнения такого характера необходимы, чтобы речь стала ритмически организованной, размеренной, музыкальной. Это значит – выработать плавность, медленность, звучную слитность речи, овладеть «крупным» словом и сценической скороговоркой. Стихи с усложненными звукосочетаниями, длинными периодами.

Работа над художественным произведением

Данный раздел во время третьего года обучения тесно связан с разделом Риторика. С начала учебного года обучающиеся погружаются в творчество прозы и стихосложения. Проходят мастер-класс во время встречи с алтайским поэтами и писателями. Погружаются в творчество алтайских литераторов и выбирают произведение для дальнейшей работы.

К концу 3 года обучения учащийся совершенствует свою дыхательно-голосовую технику, стремиться к чистоте дикции. Имеет представление о выразительных свойствах голоса – интонации, характерности. Обладает навыками художественного чтения, то есть уметь через логическое и эмоциональное воздействие, техническую дыхательно-голосовую оснащенность, интонационную выразительность донести свою мысль до слушателя (зрителя).