Формирование коммуникативной компетенции у учащихся на уроках русского языка.
Реферат по методической теме.
Тезисы.
Одной из важных черт образованного человека является свободное владение речью. «Изучение русского языка на базовом уровне в старшей школе направлено на достижение следующих целей: воспитание школьника…, совершенствование умений и навыков, дальнейшее развитие коммуникативной, лингвистической, языковой и культуроведческой компетентностей…» (Образовательный стандарт среднего (полного) общего образования по русскому языку). Требуемого уровня речевого развития можно достичь только путем создания целенаправленной системы обучения. Необходимость специальной речевой подготовки в школе обусловлена рядом причин. Во-первых, значением языкового, речевого начала в формировании структуры личности: степень овладения речевыми умениями разного плана — важный параметр в характеристике образовательного и культурного уровня человека. Значение речевой подготовки в школе повышается в связи с наблюдаемым снижением речевой культуры общества. Во-вторых, необходимость динамичной системы речевой подготовки вызвана постоянной динамикой социальных условий, определяющих характер и функционирование такой системы: изменяется мир, изменяется язык, изменяются методы и приемы его изучения. Сегодня особенно актуален вопрос о содержании языкового образования. Особенности современных изменений в преподавании языка заключаются не только в принятии коммуникативного принципа в качестве ведущего, но, прежде всего, в выдвижении на первый план личности, ее потребностей в коммуникации. Принципиально новый подход к обучению русскому языку закладывается в новые программы и учебники для средней школы. С точки зрения коммуникативного развития учащихся разработан учебник Разумовской: цель – развитие устной и письменной речи учащихся с целью обеспечения успешной коммуникации в дальнейшем; средство – текст; результат – умение выстраивать коммуникацию любого вида в любой ситуации.
Все сказанное предполагает, что в системе обучения речевая подготовка должна занимать место, определяемое как общими требованиями интеллектуального и культурного порядка, так и конкретными умениями и навыками. Специфика коммуникации требует наличия у выпускника умений и навыков речевого поведения, определяющих его коммуникативную компетенцию.
Термин коммуникативная компетенция понимается как «способность человека общаться в трудовой или учебной деятельности, удовлетворяя свои интеллектуальные запросы». выделяет три основные составляющие - языковую, предметную и прагматическую компетенцию. Языковая компетенция предполагает владение языковой системой как коммуникативным кодом (знание единиц всех уровней, умение свободно использовать их в процессе коммуникации для адекватного выражения информации); предметная компетенция связана с наличием достаточной информационной базы речи (умение найти, отобрать и должным образом интерпретировать информацию, которая становится предметом речи); прагматическая компетенция подразумевает наличие специальных коммуникативных умений (умения оценивать коммуникативную ситуацию и строить конкретное высказывание в ее рамках). Рассмотрим далее некоторые элементы коммуникативной компетенции.
Языковая компетенция предполагает свободное владение языком. Индивидуум усваивает и использует не абстрактную языковую систему, а именно ту совокупность средств выражения, которая сложилась в данном социуме. При определении содержания обучения требуется не просто характеристика языка или общих закономерностей языковой ситуации, но по возможности более полная оценка речевой жизни общества.
Определив предмет, естественно поставить вопрос о цели и характере обучения. В самом общем плане можно сформулировать, что цель изучения языка заключается в овладении им как коммуникативным кодом, а следовательно, это предполагает учет потребностей личности в общении, ответ на вопрос о том, для чего и как, в каких коммуникативных ситуациях будет использоваться изучаемый язык.
Антропоцентризм в обучении языку — учет потребностей личности в практическом общении — предполагает ряд принципиальных положений. Обучение должно носить активный характер, обучаемый должен активно действовать в процессе обучения. Это особенно важно. Учить действию через действие — так можно коротко сформулировать данный подход. Этот элемент сознательности в усвоении языка связан с общей проблемой активно-деятельного усвоения знаний и приобретения умений в процессе обучения. Связь языка и мышления предопределяет взаимообусловленное развитие речи и мыслительных способностей обучаемых.
Семантический подход к познавательно-коммуникативной деятельности школьников в процессе обучения, основы которого описаны , предполагают со стороны учителя умение таким образом формировать и выражать мысль, чтобы ее словесное оформление было доступно восприятию школьника. Указанный аспект затрагивает проблемы создания семантически доступного текста автором учебника, а также его интерпретации учителем в процессе обучения.
Основная проблема методики формирования коммуникативной компетенции заключается в том, чтобы не только дать широкую информационную базу об основах теории коммуникации и внести дополнительный (“коммуникативный”) компонент в содержание уроков, но, прежде всего, использовать потенциал всех учебных курсов для формирования коммуникативных умений.
Прагматическая компетенция предполагает способность осуществлять коммуникацию в типичных ситуациях общения.
Прагматический компонент коммуникативной компетенции предполагает широкое гуманитарное развитие личности; предоставление возможности общаться, организацию речевой практики в реальных условиях, речевую активность учащихся в процессе занятий.
Стилистика относится к числу лингвистических наук, изучающих функциональный аспект языка. Это открывает широкие возможности для развития коммуникативных умений при ее изучении.
Стилистический разбор текста - комплексный вид языкового анализа, который позволяет решить ряд методических задач. Во-первых, развивать языковую компетенцию учащихся путем активизации имеющихся и пополнения недостающих знаний о языковых единицах разных уровней и стилистических возможностях системы языка в целом. Во-вторых, формировать предметную компетенцию в той ее части, которая связана с самостоятельным анализом и интерпретацией языковых фактов и последующим представлением этой информации. Наконец, стилистический разбор текста открывает широкие возможности для развития прагматической компетенции как путем расширения и обобщения знаний о стилистических ресурсах языка, речевых структурах, особенностях построения текста, так и путем развития практических умений формировать высказывание в научном стиле.
Стилистический разбор чужд однообразия, анализ нового текста всегда не похож на анализ предыдущего, требует творческого подхода, творческой интерпретации полученной лингвистической информации, требует самостоятельного привлечения широкого круга сведений о языке и его стилистических ресурсах.
В процессе обучения происходит формирование комплекса коммуникативных качеств. Мы даем не абстрактную научную информацию, а учим практическим действиям, формируем коммуникативную компетенцию (ее языковую, предметную и прагматическую составляющие).
Литература
Образовательный стандарт среднего (полного) общего образования по русскому языку.
Розенталь стилистика русского языка. – М., 1987.
Русецкий разбор текста на уроке русского языка. – Русская словесность. – 2001. - №5.
Современный русский язык. Анализ языковых единиц. Ч.1-3. – М., 1995
