Письменный перевод литературы по специальности. Виды аннотирования и реферирования.
М1.В.01 Теоретические и экспериментальные методы исследования в химии
1. Цель освоения дисциплины
Целью изучения дисциплины является ознакомить магистров с современными инструментальными методами исследования в химии.
2. Содержание дисциплины
Дифференциально-термический анализ. Микроскопия и петрографический анализ. Рентгенофазовый анализ (РФА). Взаимодействие рентгеновского излучения с кристаллическим веществом. Интенсивность интерференционных максимумов. Рентгенофазовый анализ. Рентгеноструктурный анализ. Определение структуры вещества.
3. Требования к результатам дисциплины
В процессе изучения дисциплины «Теоретические и экспериментальные методы исследования в химии» формируются общекультурные и профессиональные компетенции:
- способность совершенствовать и развивать свой интеллектуальный и общекультурный уровень (ОК-1);
- способность к самостоятельному обучению новым методам исследования, к изменению научного и научно-производственного профиля своей профессиональной деятельности (ОК-2);
- способность самостоятельно приобретать с помощью информационных технологий и использовать в практической деятельности новые знания и умения, в том числе в новых областях знаний, непосредственно не связанных со сферой деятельности (ПК-1);
- способность формулировать научно-исследовательские задачи в области реализации энерго - и ресурсосбережения и решать их (ПК-4);
- способность организовать самостоятельную и коллективную научно-исследовательскую работу (ПК-5);
- готовность к разработке мероприятий по энерго - и ресурсосбережению, выбору оборудования и технологической оснастке (ПК-8);
- способность к анализу технологических процессов с целью повышения показателей энерго - ресурсосбережения, к оценке экономической эффективности технологических процессов, их экологической безопасности (ПК-10);
- готовность к организации работы коллектива исполнителей, принятию решений и определению приоритетности выполняемых работ (ПК-15).
В результате изучения дисциплины обучающийся должен:
- знать направления, концепции, источник знания, методы и приемы научного исследования, методологию научных исследований;
- уметь применять математические методы в решение задач энерго-, ресурсосбережения и экологии;
- владеть навыками методологического анализа научного исследования и его результатов.
М1.В.02 Инженерная психология и педагогика
1. Цели и задачи изучения дисциплины
Цель курса – научить студентов технического вуза максимально эффективно и надежно обеспечивать решение задач в области техники и технологий посредством приобретения педагогических знаний и формирования умений, связанных с их практическим применением.
Большое значение при этом имеет знание основ педагогики и элементов психологии высшего технического образования.
В процессе изучения дисциплины «Инженерная психология и педагогика» решаются следующие задачи:
- повышение квалификации будущего специалиста посредством приобретения психолого-педагогических знаний;
- формирование педагогических умений и их применение в учебном процессе с учетом особенностей аудитории обучающихся;
- изучение педагогических приемов, способствующих совершенствованию педагогической деятельности;
- рассмотрение современных тенденций в высшем профессиональном образовании;
2. Содержание и структура дисциплины
Курс «Инженерная психология и педагогика» содержит десять основных тем, отражающих наиболее важные проблемы педагогики высшего технического образования и пути их решения. В них освещаются цели и содержание обучения, психологические и социологические аспекты преподавания, технические средства обучения, методы обучения, организация контроля, т. е. те факторы, которые оказывают наибольшее влияние на учебный процесс и его успешность. При этом обращается внимание на взаимосвязь и взаимозависимость инженерных и педагогических проблем, так как обучение техническим дисциплинам, с одной стороны, основывается на научном содержании преподаваемых дисциплин, а с другой стороны – на правилах дидактики.
Основы инженерной педагогики. Предмет инженерной педагогики. Роль инженерной педагогики в формировании компетенций специалиста. Инженерно-педагогическая модель процесса преподавания. Носители процесса обучения. Факторы, влияющие на процесс преподавания. Планирование представления информации.
Учебные цели. Виды учебных целей. Однозначное описание целей. Взаимосвязь учебных целей и видов учебной деятельности. Иерархия учебных целей. Уровни учебных целей при когнитивном подходе. Уровни учебных целей при психомоторном виде деятельности. Уровни учебных целей при аффективном виде деятельности.
Учебный материал в преподавании технических дисциплин. Проблема «учебный материал-время». Структурирование учебного материала. Виды структур учебного материала. Попредметная и поаспектная структура материала. Дискриптивная структура материала. Комбинированная структура учебного материала. Формирование понятий. Подготовка текста лекции на бумаге. Соединение текста и изображения. Определение степени понятности текста. Понятность текста и ее критерии.
Аспекты психологии в преподавании. Особенности человеческого восприятия и память. Различия в восприятии информации людьми. Структура и свойства памяти. Модель переработки информации человеком. Мотивация обучения. Понятия мотив и мотивация. Мотивация результата и организация занятия. Особенности творческого мышления. Ступени творческого мышления. Развитие творческого мышления. Основные элементы психологии общения. Механизмы понимания преподавателем студентов. Виды психологического воздействия на студентов. Особенности восприятия человека. Этика отношений между преподавателем и студентами.
Аспекты социологии в преподавании. Анализ слушателей. Коммуникация. Виды коммуникации. Формы коммуникации при преподавании технических дисциплин. Квадрат общения. Социальные интеракции. Организация интеракций (общение). Анализ интеракций. Управление общением. Личность преподавателя технических дисциплин. Стиль руководства студентами. Определение требований к студентам. Конфликт и его предупреждение.
Технические средства обучения. Учебно-наглядные средства обучения. Аудиторная доска. Плакаты, наглядные пособия, модели. Раздаточный материал. Проекционные аппараты. Основы оптического проецирования. Аудио-визуальные средства обучения. Выбор видеофрагментов для занятий. Компьютерные средства обучения. Персональный компьютер. Мультимедийные программные продукты учебного назначения.
Методы обучения. Понятие «методы обучения». Классификация методов обучения (монологический; показательный рассуждающий; алгоритмический; программированный; диалогический; эвристический; исследовательский). Введение в дидактику лабораторных работ. Место лабораторной работы среди других форм учебных занятий. Виды лабораторных работ. Учебные цели. Роль инструкций. Использование компьютера в лабораторных работах.
Контроль качества усвоения учебного материала. Основы педагогического контроля. Функции педагогического контроля. Системы контроля. Объекты педагогического контроля. Виды педагогического контроля. Формы контроля. Методы контроля усвоения учебного материала. Классификация методов педагогического контроля (опрос, контрольная работа, зачет и экзамен, защита, тестовый контроль, другие методы контроля). Организация проведения контроля. Разработка контролирующих материалов и процедуры контроля. Классификация форм контрольных заданий. Организация различных видов контроля. Системы оценивания. Основные понятия системы оценивания. Методы оценивания и измерения результата. Рейтинговая система. Критерии оценивания в разных шкалах.
Организация учебного процесса. Государственный образовательный стандарт подготовки специалистов (инженеров). Учебный план подготовки специалиста. Рабочие программы. Особенности использования технических средств в учебном процессе. Использование ТСО. Роль преподавателя в зависимости от степени и характера использования ТСО.
Современные тенденции в высшем профессиональном образовании. История развития инженерной педагогики в Европе. Инженерно-педагогические научные школы. Развитие инженерно-педагогической теории. Обучение инженерной педагогике. Традиции и инновации в инженерном образовании. Тенденции развития инженерного образования в современном мире. Профессиональная компетентность инженера и роль преподавателя высшей школы в ее формировании. Специфика инженерного образования в России и Украине. Болонский процесс. Роль международных организаций в совершенствовании национального инженерного образования. Деятельность международных и национальных обществ инженерного образования. Программы Европейского Союза в области образования и их основные задачи. Значение Темпус-проектов для совершенствования современного инженерного образования.
3. Требования к результатам освоения дисциплины
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих общекультурных и профессиональных компетенций:
- способность совершенствовать и развивать свой интеллектуальный и общекультурный уровень (ОК-1);
- способность к самостоятельному обучению новым методам исследования, к изменению научного и научно-производственного профиля своей деятельности (ОК-2);
- способность свободно пользоваться русским и иностранными языками, как средством делового общения (ОК-3);
- способность самостоятельно приобретать с помощью информационных технологий и использовать в практической деятельности новые знания и умения, в том числе в новых областях знаний, непосредственно не связанных со сферой деятельности (ПК-1);
- готовность к разработке учебно-методической документации для обеспечения учебного процесса (ПК-26);
- готовность к преподавательской деятельности в образовательных учреждениях Российской Федерации (ПК-27).
В результате освоения дисциплины обучающийся должен:
- знать: отдельные аспекты теории обучения (дидактики), вопросы психологии восприятия, обработки и запоминания информации, элементы психологии творчества, основы социологии, правила использования технических средств обучения, отдельные аспекты этики, риторики и др.;
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 |
