Логическое мышление.

У детей с задержкой психического развития имеются нарушения важнейших мыслительных операций, которые служат составляющими логического мышления:

¾  Анализ (выделяют незначительные признаки);

¾  Сравнение (сравнивают предметы по несущественным признакам);

¾  Классификация (ребенок осуществляет классификацию часто правильно, но не может объяснить то, почему он так поступил).

У всех детей с ЗПР уровень логического мышления значительно отстает от уровня нормального школьника. К 6-7 годам дети с нормальным умственным развитием начинают рассуждать, делать самостоятельные выводы, стараются все объяснить.

Дети с ЗПР испытывают очень большие трудности при выстраивании самых простых умозаключений. Чтобы дети сумели сделать вывод, им оказывает большую помощь взрослый, указывающий направление мысли, выделяющий те зависимости, между которыми следует установить отношения. По мнению : «Дети с ЗПР не умеют рассуждать, делать выводы; стараются избегать таких ситуаций. Эти дети из-за несформированности логического мышления дают случайные, необдуманные ответы, проявляют неспособность к анализу условий задачи. При работе с этими детьми необходимо обращать особое внимание на развитие у них всех форм мышления» (19).

Ещё одной особенностью мышления детей с задержкой психического развития является снижение познавательной активности. Одни дети практически не задают вопросов о предметах и явлениях окружающей действительности. Это медлительные, пассивные, с замедленной речью дети. Другие дети задают вопросы, касающиеся в основном внешних свойств окружающих предметов. Обычно они несколько расторможены, многословны.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Низкая познавательная активность особенно проявляется по отношению к объектам и явлениям, находящимся вне круга, определяемого взрослым. Об этом свидетельствуют поверхностность и неполнота знаний о предметах и явлениях окружающего мира, которые приобретаются детьми преимущественно из источников массовой информации, книг, путем общения с взрослым. Деятельность детей с задержкой психического развития характеризуется общей неорганизованностью, импульсивностью, недостаточной целенаправленностью, слабостью речевой регуляции, низкой активностью во всех видах деятельности, особенно спонтанной (, ). Приступая к работе, дети часто проявляют нере­шительность, задают вопросы, которые, как правило, касаются того, что уже было сказано педагогом или объяснено в учебнике, иногда самостоятельно вообще не могут понять формулировку задания.

Выраженные трудности дети испытывают при выполнении задания, содержащего несколько инструкций: обычно не осмысливают задание в целом, часто нарушают последовательность в работе, затрудняются в переключении с одного приема на другой. Некоторые инструкции дети вообще не выполняют, а правильности выполнения других может мешать наличие соседних инструкций. Но те же самые инструкции, представленные по отдельности, обычно не вызывают затруднений.

Дети с ЗПР испытывают трудности при необходимости сосредоточиться для поиска решения проблемы, что связано и со слабым развитием у них эмоционально-волевой сферы. В связи с этим у них часты колебания уровня работоспособности и активности, смена «рабочих» и «нерабочих» состояний. На занятии они в состоянии работать не более 5 - 7 мин, а затем наступает утомление, активность и внимание резко снижаются, возникают импульсивные, необдуманные действия; в работе появляется много ошибок и исправлений; часты вспышки раздражения или отказ от работы в ответ на указание педагога.

Таким образом, психологическая характеристика мыслительной деятельности детей с задержкой психического развития требует организации специального обучения в условиях коррекционной группы.

2. МЕТОДИКИ, ДИАГНОСТИРУЮЩИЕ УРОВЕНЬ РАЗВИТИЯ

МЫСЛИТЕЛЬНЫХ ОПЕРАЦИЙ.

При обследовании были использованы следующие методики: «Исключение лишнего», «Лабиринт» , «Матричные задачи Равенна», «Мозаика» (адаптированный вариант методики «Кубики Кооса»), логические задачи авт. .

Первое задание. Методика «Мозаика».

Выявление степени овладения зрительным анализом и синтезом-объединением элементом в целостный образ у старших дошкольников.

В основу данного субтеста положена методика «Кубики Кооса», однако тестовый материал несколько изменен (вместо кубиков используются карточки).

Детям предлагается из имеющегося набора карточек трех видов составить двухцветную картинку по образцу

К 1-му уровню успешности относятся дети, наиболее легко справившиеся с заданием. Они проявляют сосредоточенность и собранность при прослушивании инструкции. Они внимательно рассматривают образец. Каждый этап деятельности завершается сличением с образцом.

Дети, относимые ко 2-му уровню успешности выполнения задания. У них хорошо выражен этап ориентировки, но отмечается более низкая сформированность операций пространственного анализа и синтеза. Мысленное расчленение фигуры на 4 блока поначалу представляет для них трудности. Однако после непродол­жительного манипулирования карточками дети правильно выполняют это задание.

К 3-му уровню успешности относятся дети с менее выраженным периодом ориентировки на образец, мысленное расчленение вызывает у них трудности. Они выражают сомнение в возможности самостоятельного выполнения задания. Эта группа детей хорошо принимает помощь. После условного деления задания на составные этапы и внешнего руководства задание выполняется ими успешно.

К 4-му уровню относятся дошкольники, не справляющиеся с заданием и не принимающие помощь.

Второе задание. Методика «Лабиринт» (автор ).

Выявление уровня развития наглядно-образного мышления и умения использовать условно-схематические изображения для ориентировки в пространстве. Данная методика направлена на диагностику способности ребенка, пошагово соотносить рисунок со схемой в соответствии с правилом.

К 1-му уровню успешности относятся дети, проявляющие большую познавательную активность, концентрацию внимания при рассмотрении плана и продвижении по схеме. У них практически не наблюдается ошибочных ходов.

Дошкольники, относимые ко 2-му уровню, отличаются от предыдущей группы более длительным периодом ориентирования по плану. Они допускают небольшое количество ошибочных ходов, но сразу исправляют ошибку.

Дошкольники, выполнившие задание на 3-м уровне, также проявляют большую заинтересованность. Однако индивидуальные особенности, трудности в пространственной ориентации и концентрации внимания не позволяют этим детям быть столь же успешными.

К 4-му уровню относятся дети, не способные ориентироваться по плану. .

Третье задание. Методика «Исключение лишнего» (исследование на предметном и на вербальном материалах).

Выявление уровня способностей детей к обобщению и абстрагированию, умению выделять существенные признаки. Ребенку предлагается ответить на следующие вопросы:

— Что здесь лишнее?; Почему? Назови отличительный признак.

— Как, одним словом можно охарактеризовать три оставшихся предмета?

Дети, относимые к 1-му уровню, справляются с вербальным вариантом задания и способны сделать правильное обобщение, употребляя при этом адекватные родовые понятия.

Ко 2-му уровню относят детей, которые правильно выполняют вербальный вариант задания, однако нуждаются при этом в средствах внешнего дисциплинирования мыслительной деятельности (наводящие вопросы, повторение задания).

Для детей, относимых к 3-му уровню, необходимо неоднократное повторение задания для поддержания внимания. Сложнее всего им дается подбор обобщающего слова.

К 4-му уровню относят детей, полностью не справившихся с заданием.

Четвертое задание. Методика «Матричные задачи Равенна».

Выявление уровня развития основных компонентов наглядно-образного мышления: зрительный анализ целого пространства и его отдельных частей, зрительная манипуляция образами, выявление закономерностей. Методика позволяет оценить способность ребенка к установлению тождества в простых рисунках, установлению тождества в сложных рисунках, решению задач на простую аналогию.

Дети, относимые к 1-му уровню успешности, решают задачи всех типов: установление тождества в простых рисунках, установление тождества в сложных рисунках, выявление простых аналогий. Они самостоятельно анализируют простую наглядную ситуацию, выделяют в ней иные признаки и осуществляют их мысленный синтез.

Дошкольники, относимые ко 2-му уровню, также справляются всеми типами задач, однако для успешного выполнения третьего типа (выявление простых аналогий) им требуется помощь. В дальнейшем они усваивают принцип и действуют уже безошибочно.

Дети, выполняющие задание частично, относятся к 3-му спешности. Наибольшие трудности вызывают у них задания третьего типа на установление простых аналогий. Ошибки, на которые обращают их внимание, тут же исправляются.

К 4-му уровню относят детей, которые справляются только с первым заданием. Выполняя задания второго и третьего типа, они просто хаотично перечисляют возможные варианты ответов, избегая интеллектуального усилия.

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7