Формирование логико-мыслительной деятельности с использованием игровых приёмов у старших дошкольников с задержкой психического развития (стр. 4 )

(Приложение 1).

2.  Рабочая тетрадь по формированию логико-мыслительной деятельности у старших дошкольников.

Рабочая тетрадь является индивидуальным пособием для выполнения заданию по освоению приёмов мыслительной деятельности.

(Приложение 2).

Главная цель рабочей тетради – создать благоприятные условия для умственного развития дошкольников: детям предлагается анализировать, сравнивать, обобщать, классифицировать делать умозаключения о том, что они видят в окружающей жизни. Преподнести детям необходимые сведения, закрепить их через увлекательные и интересные задания для самостоятельной работы. Всем своим содержанием, заданиями и вопросами тетрадь направлена на «соавторство» ребенка и взрослого.

Яркий иллюстративный материал, используемый в рабочей тетради, творческие задания, игры, головоломки стимулируют активность детей и прививают интерес к умственной деятельности. Игровая форма заданий позволяет создать в процессе обучения комфортную эмоциональную атмосферу. С самых первых занятий дети с интересом включаются в самостоятельную работу, учатся анализировать и оценивать результаты своей деятельности, отмечают успехи и исправляют недостатки, приобретают чувство уверенности в себе и в своих действиях, повышают самооценку, развивают мышление.

6.  ФОРМЫ, СРЕДСТВА И МЕТОДЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛОГИКО-МЫСЛИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗПР.

Одним из средств формирования логико-мыслительной деятельности является рабочая тетрадь.

Главная цель рабочей тетради – создать благоприятные условия для умственного развития старших дошкольников, через увлекательные и интересные задания для самостоятельной работы.

§  Яркий иллюстративный материал, используемый в рабочей тетради,

творческие задания, игры, головоломки стимулируют активность детей и прививают интерес к умственной деятельности. Игровая форма заданий позволяет создать в процессе обучения комфортную эмоциональную атмосферу. С самых первых занятий дети с интересом включаются в самостоятельную работу, учатся анализировать и оценивать результаты своей деятельности, отмечают успехи и исправляют недостатки, приобретают чувство уверенности в себе и в своих действиях, повышают самооценку, развивают мышление.

В формировании у детей логико-мыслительной деятельности широко используются игровые приемы, сюрпризные моменты, дидактические игры, что позволяет легче и глубже усвоить необходимые знания.

Даже самый сложный материал необходимо преподносить детям в такой увлекательной форме, что им хотелось заниматься еще и еще.

«Учиться можно только весело… Чтобы переварить знания, надо поглощать их с аппетитом», - это слова принадлежат французскому писателю А. Франсу.

На занятиях и в свободной деятельности используются занимательные логические игры. С их помощью стимулируется мыслительная активность, формируются мыслительные операции. Разработанные и предложенные мною игры способствовали развитию элементарного умозаключающего мышления гибкости мыслительных процессов.

Огромную роль сыграло применение на занятиях игровых приемов. Пользовался большим успехом и явился результативным прием, когда дети «учили» меня или детей из других групп находить правильное решение к той или иной задачи. Учитывая, что дети с проблемами в развитии, мы часто использовали наш любимый прием нашептывание «на ушко» академика . Этот прием помог нам раскрепостить застенчивых, неуверенных в себе детей. Благодаря игровым приемам в процессе работы дети настолько увлекались, что им уже не требовалось никакого стимулирования. Они все настойчивее осваивали игры и не хотели получать помощи, до всего желали додуматься сами.

Были подобраны и систематизированы: загадки, считалки, физкультминутки, стихи, которые включались в каждое занятие. Все это позволило разнообразить занятия, снять утомление, а самое главное – дети узнавали что-то новое, задумывались, учились сравнивать, обобщать, делали умозаключения.

В разработанные нами занятия, мы старалась включить как можно больше занимательного материала: задачи-шутки, задачи-смекалки, сказки, они развивали гибкость ума, давали возможность детям упражняться в применении своих знаний. На этих занятиях незаметно для себя дети выполняли большое число мыслительных операций (анализа, сравнения, обобщения).

В нашей работе стало традиционным использование игр в парах.

Каждый ребенок в паре «работает» во всю силу: он старается достойно исполнить свою роль, чтобы получить одобрение партнера. В игровой паре «учебная плотность» становится высокой: в течение игры один участник придумывает оригинальное задание и стремится сформулировать его так, чтобы оно было понятно партнеру; другой играющий, которому адресовано задание, вынужден внимательно вслушиваться, чтобы понять условия, потому что ему самому придется искать ответ.

Успешное решение всех поставленных нами задач логического развития во многом зависела от созданной в кабинете предметно-игровой среды. Детей привлекал красочный игровой материал, разнообразие образцов по степени сложности.

Приобщить детей к игровому взаимодействию с целью развития мыслительных процессов мне помогала «игротека с логическими играми», которая хорошо зарекомендовала себя на практике. Обновление «игротеки» происходило благодаря традиции «Игры в гости к нам»: каждый четверг кто-то из детей приносил из дома свою любимую занимательную игру. Целую неделю игра «гостила» в кабинете, и все желающие в свободное время могли поиграть в нее, после чего она возвращалась владельцу. Так каждому ребенку предоставлялась возможность «презентации» своей любимой игры, что вызывало у них эмоционально значимые переживания; кроме того, дети в течение учебного года имели возможность значительно расширить свои знания.

Существует еще одна традиция у наших детей «Игра напрокат». Дети по очереди в пятницу брали домой на выходные дни игры из « игротеки», а в понедельник их возвращали. В выходные дни у ребенка была возможность поиграть с близкими, объяснить им правила, отремонтировать по необходимости игровой материал. А во время игры с «домашними партнерами» закреплялись полученные в детском саду знания ребенка, а также налаживалось непринужденное общение с родителями.

Любовь детей к интеллектуальным праздникам дала нам возможность увидеть, как дети могут проявлять находчивость, сообразительность и смекалку, отследить умение детей самостоятельно использовать имеющиеся у них знания на практике. Познавательная совместная деятельность каждой подгруппы детей (команды) позволило им внести свой «интеллектуальный» вклад в решение общей проблемы, заданной сюжетом. Коллективные переживания, совместное обсуждение, поиск и нахождение ответа раскрыли перед детьми возможности интеллектуально-познавательного общения. Значительность события усиливалась сюрпризностью и новизной обстановки.

В процессе работы над данной темой создали перспективный план по развитию логики у старших дошкольников на коррекционных занятиях, а также подобрали игры и упражнения для использования воспитателями и родителями в домашних условиях.

Таким образом, знания данные в занимательной форме, в форме игры, усваиваются детьми быстрее, прочнее и легче, чем те, которые сопряжены с долгими «бездушными» упражнениями. При этом важно использовать игры так, чтобы сохранялись и синтезировались элементы познавательного, учебного и игрового общения.

Хочется напомнить такую народную мудрость: «Ум гибнет не от износа, он «ржавеет» от неупотребления!». Для того чтобы этого не происходило надо ежедневно развивать умственные способности, смекалку, сообразительность.

7.  ФОРМЫ РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ.

Положительные результаты работы с детьми во многом зависят от контакта с их родителями. Только опираясь на семью, только совместными усилиями можно помочь ребенку научиться играть; активизировать его познавательную деятельность, развить логическое мышление. Работа с детьми наиболее результативна, если находит продолжение в семье.

  Огромной популярностью пользуются «Дни открытых дверей», где родители могут не только присутствовать на занятиях, но и принять активное участие в логических играх и решении логических задач. Что позволяет улучшить детско-родительские отношения. Вниманию родителей можно предложить:

  цикл консультативных материалов по теме: «Логика для дошкольников» с целью оказания им педагогической помощи («Хочу всё знать!», «Развитие творческого мышления» и др.). Они заставят их задуматься, как важны мыслительные операции в обучении детей;

  папки-раскладушки «Как организовать игры детей дома с использованием занимательного материала», и стенд «Развитие умственных способностей детей»;

  математические газеты, буклеты, памятки на тему «Что такое «логика» и нужна ли она будущему первокласснику?».

В кабинете можно создать «Библиотеку для родителей», в которой будут находиться не только книги предложенные педагогами детского сада, но и принесенные родителями из домашней библиотеки. Систематически родители смогут обмениваться методической литературой по теме: «И учеба, и игра: логика».

Данная работа даст хорошие результаты. У большинства родителей обязательно возникнет желание помочь в оформлении игр и подборе материала. Этот творческий процесс доставит радость всем: и детям, и родителям, и педагогам.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Положительная динамика по формированию мыслительной деятельности у детей показала эффективность проведенной нами работы. Кроме того, целенаправленная работа по формированию логики влияла на развитие всех психических процессов в личности ребенка в целом. Отсюда можно сделать вывод, что развитие логического мышления, умения классифицировать, обобщать, группировать предметы, строить графические модели, развитие интеллектуальных и личностных качеств, самовыражение и самостоятельность имеет важное значение для успешного умственного развития и последующего школьного обучения. Дидактические игры, различные беседы, головоломки, лабиринты, загадки способствуют развитию умения находить в предметах сходство и различие, выделять наиболее существенные признаки, группировать предметы на основании общих признаков, обеспечивает усвоению детьми обобщенных названий. Обучение детей классификации способствует успешному овладению более сложным способом запоминания – смысловой группировкой, с которой дети встречаются в школе. Развитие у дошкольников способности мыслить приводит к определенным изменениям в поведении и психике детей: возрастает самоконтроль и самостоятельность их деятельности.