Формирование логико-мыслительной деятельности с использованием игровых приёмов у старших дошкольников с задержкой психического развития (стр. 1 )

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА НИЖНЕВАРТОВСКА

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УРЕЖДЕНИЕ

ДЕТСКИЙ САД КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА № 14 «СОЛНЫШКО»

Утверждаю:

заведующий МБДОУ ДСКВ №14

_________________

Приказ № ________ от 01.01.2001г.

«ФОРМИРОВАНИЕ ЛОГИКО-МЫСЛИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИГРОВЫХ ПРИЁМОВ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ

С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ»

методическое пособие

Нижневартовск 2012

АННОТАЦИЯ

В пособии рассмотрены концептуальные основы коррекционно-развивающего обучения с задержкой психического развития, а также психологические особенности мыс­лительной деятельности детей рассматриваемой категории. Представлено содержание коррекционно-развивающей деятельности в процессе формирования мыслительных операций, и приложения, в которых предложены перспективный план, план взаимодействия с профильными специалистами, и красочный игровой материал, разработанный и апробированный учи­телем-дефектологом.

Изложенные этапы по формированию мыслительных операций предусматривают постепенное усложнение заданий. В методическом пособии описаны оригинальные приёмы работы с детьми.

Пособие предназначено для педагогов, воспитателей, логопедов, дефектологов и внимательных родителей, занимающихся с детьми. Пройдя вместе с детьми все этапы обучения, участвуя в логических играх, решая логические задачи, вы не только сможете помочь им подготовиться к обучению к школе, развивая их умственные способности, но и активизируете своё мышление.

Методическое пособие разработано на основе программы развития интеллектуальных способностей старших дошкольников «Формирование логико-мыслительной деятельности у старших дошкольников с ЗПР», с использованием пособия «Развитие мышления у младших школьников с ЗПР средствами математики. – М.: ГНОМ и Д», 2004. – 120с.

,

учитель-дефектолог МБДОУ ДСКВ №14 «Солнышко»

высшая квалификационная категория.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Успешное обучение детей в начальной школе по современным программам (требования ФГОС) предполагает высокий уровень развития мышления ребёнка, умение самостоятельно приобретать, обобщать и систематизировать свои знания, творчески решать различные проблемы. Поэтому уже в дошкольный период формированию у дошкольников логико-мыслительной деятельности должно отводиться важное место. Это вызвано рядом причин: обилием информации получаемой ребенком, повышенным вниманием к компьютеризации, желанием сделать процесс обучения более интенсивным, стремлением родителей в связи с этим как можно раньше научить ребенка узнавать цифры, считать, решать задачи. Преследуется главная цель: вырастить детей людьми умеющими думать, хорошо ориентироваться во всем, что окружает, правильно оценивать ситуации, с которыми они сталкиваются в жизни, принимать самостоятельные решения. Решая разнообразные логические задачи, дети проявляют волевые усилия, приучаются действовать целенаправленно, преодолевать трудности, доводить дело до конца (находить правильные решения, ответы).

Для того чтобы более качественно подойти к решению данной проблемы, были изучены работы выдающихся педагогов – психологов: , , . имонов справедливо указывал, что если интуиции бывает достаточно для усмотрения истины, то её недостаточно, чтобы убедить в этой истине других. Для этого нужны доказательства. Поиск этих доказательств осуществляется с помощью логического мышления. Логическое мышление – это умение оперировать абстрактными понятиями, это управляемое мышление, это мышление путём рассуждений, это строгое следование законам неумолимой логики, это безукоризненное построение причинно-следственных связей.

Таким образом, практика показывает, что минимум трудностей испытывают в учебе те дети, которые уже до школы обладают высоким уровнем развития мышления. Овладение логическими приёмами мышления способствует подготовке к успешному обучению в школе и освоению любого учебного предмета.

Новизна данного пособия состоит в систематизации подходов к формированию у дошкольников мыслительных операций и их адаптации к условиям будущего школьного обучения. Новым является актуализация позиции ребенка в процессе усвоения представлений о мыслительной деятельности через использование дидактических игр и упражнений, позволяющего реализовать принцип оптимального соотношения педагогических воздействий взрослого и процессом саморазвития, обусловленным собственной активностью ребенка.

Данная работа состоит:

- в подборе и систематизации разного рода игр и упражнений, пособий, литературы;

- в комплексном использовании занимательного дидактического материала через организацию игровой деятельности.

Цель методического пособия – оказать помощь педагогам, воспитателям, дефектологам по организации и планированию коррекционной работы по формированию приёмов мышления у детей с ЗПР; предоставить возможность родителям вместе с детьми поучаствовать в логических играх, решении логических задач и подготовке к обучению в школе в целом.

Обобщение и распространение опыта. Опыт работы учителя-дефектолога МБДОУ ДСКВ №14 «Солнышко» был представлен на Городском методическом объединении (г. Нижневартовск, 22 марта 2010г.). Выступление на III региональной научно-практической конференции «Традиции и инновации в образовательном пространстве ХМАО-ЮГРЫ: новая модель образования в стратегии 2020 года». Тема доклада «Особенности коррекции логико-мыслительной деятельности у старших дошкольников с задержкой психического развития» 29.10.2010 г. Опыт применения и программно-методическое обеспечение являющееся оригинальным продуктом, включающим в себя необходимые педагогические средства для формирования мыслительной деятельности детей с проблемами психологического развития, могут быть рекомендованы для внедрения в практику воспитателей коррекционных групп и учителей – дефектологов дошкольных учреждений города.

1. ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ С ЗПР.

Развитию мышления в старшем дошкольном возрасте принадлежит особая роль.

С началом обучения мышление выдвигается в центр психического развития ребенка () и ставиться определяющим в системе других психических функций, которые под его влиянием интеллектуализируются и приобретают произвольный характер.

Выраженное отставание и своеобразие обнаруживается в развитии познавательной деятельности детей с ЗПР, начиная с ранних форм мышления - наглядно-действенного и наглядно-образного. Эту проблему изучали , , и другие.

На развитие мышления оказывают влияние все психические процессы:

¾  уровень развития внимания;

¾  уровень развития восприятия и представлений об окружающем мире (чем богаче опыт, тем более сложные выводы может делать ребенок).

¾  уровень развития речи;

¾  уровень сформированности механизмов произвольности (регуляторных механизмов). Чем старше ребенок, тем более сложные задачи он может решить. К 6-7 годам дошкольники способны выполнять сложные интеллектуальные задачи, даже если они ему неинтересны (действует принцип: «так надо» и самостоятельности).

У детей с ЗПР все эти предпосылки развития мышления в той или иной степени нарушены. Дети с трудом концентрируются на задании. У этих детей нарушено восприятие, они имеют в своем арсенале довольно скудный опыт – все это определяет особенности мышления ребенка с задержкой психического развития.

Та сторона познавательных процессов, которая у ребенка нарушается, связана с нарушением одного из компонентов мышления.

У детей с ЗПР страдает связная речь, нарушена способность планировать свою деятельность с помощью речи; нарушена внутренняя речь – активное средство логического мышления ребенка.

Общие недостатки мыслительной деятельности детей с ЗПР:

¾  Несформированность познавательной, поисковой мотивации (своеобразное отношение к любым интеллектуальным задачам). Дети стремятся избежать любых интеллектуальных усилий. Для них непривлекателен момент преодоления трудностей (отказ выполнять трудную задачу, подмена интеллектуальной задачи более близкой, игровой задачей.). Такой ребенок выполняет задачу не полностью, а ее более простую часть. Дети не заинтересованы в результате выполнения задания. Эта особенность мышления проявляется в школе, когда дети очень быстро теряют интерес к новым предметам.

¾  Отсутствие выраженного ориентировочного этапа при решении мыслительных задач. Дети с ЗПР начинают действовать сразу, с ходу. Это положение подтвердилось в эксперименте . При предъявлении инструкции к заданию многие дети не поняли задания, но стремились побыстрее получить экспериментальный материал и начать действовать. Следует заметить, что дети с ЗПР в большей мере заинтересованы в том, чтобы побыстрее закончить работу, а не качеством выполнения задания. Ребенок не умеет анализировать условия, не понимает значимости ориентировочного этапа, что приводит к появлению множества ошибок. Когда ребенок начинает обучаться, очень важно создать условия для того, чтобы он первоначально думал, анализировал задание.

¾  Низкая мыслительная активность, «бездумный» стиль работы (дети, из-за поспешности, неорганизованности действуют наугад, не учитывая в полном объеме заданного условия; отсутствует направленный поиск решения, преодоления трудностей). Дети решают задачу на интуитивном уровне, то есть ребенок вроде бы правильно дает ответ, но объяснить его не может.

¾  Стереотипность мышления, его шаблонность.

Наглядно-образное мышление.

Дети с ЗПР затрудняются действовать по наглядному образцу из-за нарушений операций анализа, нарушение целостности, целенаправленности, активности восприятия – все это ведет к тому, что ребенок затрудняется проанализировать образец, выделить главные части, установить взаимосвязь между частями и воспроизвести данную структуру в процессе собственной деятельности.