Пятое задание. Методика «Логические задачи».

Выявление понимания логических отношений, умения соотносить два суждения для получения вывода.

Детям предъявляются 2 сюжетно-логические задачи (одна с прямым утверждением, другая — с обратным), например:

1. Мальвина и Красная Шапочка пили чай с вареньем. Одна девочка пила чай с вишневым вареньем, другая — с клубничным. С каким вареньем пила чай Красная Шапочка, если Мальвина пила чай с клубничным вареньем? (задача с прямым утверждением).

2. Буратино и Пьеро соревновались в меткости. Один из них бросал в цель камушки, другой — шишки. Что бросал в цель Буратино, если Пьеро не бросался шишками? (задача с обратным утверждением).

Дети, относимые к 1-му уровню успешности, внимательно выслушивают условие задачи, повторяют его про себя и не спешат с ответом, отвечают уверенно и правильно.

Дети 2-го уровня успешности решают задачу с помощью педагога, который постоянно поддерживает их внимание на условии задачи, помогает «не соскальзывать» с нужной мысли.

У детей 3-го уровня возникают стойкие затруднения в решении задачи с обратным утверждением. С помощью педагога анализ этих задач проходит успешно. Дети охотно принимают помощь.

Дети 4-го уровня не справляются с решением задач данного вида из-за сложностей анализа вербальной информации

3. РЕЗУЛЬТАТЫ ОБСЛЕДОВАНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗПР.

Результаты, отражающие уровень развития мыслительных операций на стартовом мониторинге.

1 уровень – справился 1 ребёнок;

2 уровень – справились с ошибкой 3ребёнка;

3 уровень – справились с подсказкой 4ребёнка;

4 уровень – не справились 4 ребёнка.

Результаты обследования показывают, что у детей с ЗПР отмечаются стойкие затруднения в решении задачи с обратным утверждением. Однако с помощью педагога анализ этих задач проходит успешно. Дети охотно принимают помощь.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Таким образом, проведенное обследование позволило установить, что для старших дошкольников с ЗПР трудными оказались задания, требующие от них развитых навыков анализа и синтеза, развёрнутого этапа ориентировки в задании, планирования при реализации действий.

Полученные в ходе экспериментального исследования данные указывают на необходимость целенаправленной работы по формированию логико-мыслительной деятельности, так как сформированные мыслительные операции позволяют развить гибкость ума, умение устанавливать причинно-следственные связи, повысить уровень речевого развития.

Результаты, отражающие уровень развития мыслительных операций на итоговом мониторинге.

1 уровень – справился 4 ребёнка.

2 уровень – справились с ошибкой 4ребёнка;

3 уровень – справились с подсказкой 3 ребёнка;

4 уровень – не справился 1 ребёнок.

Первый уровень повысился на 32%, второй уровень повысился на 7%, третий понизился на 6%, четвертый снизился на 33%.

Таким образом, проведенная коррекционная работа с использованием предложенных заданий и игровых упражнений способствовала повышению уровня развития мыслительных операций (анализа, синтеза, сравнения, обобщения, выделение существенных признаков и закономерностей). Кроме того, целенаправленная работа по формированию логики влияла на развитие всех психических процессов в личности ребенка в целом.

4. ЭТАПЫ ФОРМИРОВАНИЯ МЫСЛИТЕЛЬНЫХ ОПЕРАЦИЙ.

В результате анализа диагностики был сделан вывод о недостаточной сформированности мыслительных операций у детей. Это явилось причиной разработки этапов обучения детей логико-мыслительной деятельности.

1 ЭТАП «СЕРИАЦИЯ»

Построение упорядоченных возрастающих или убывающих рядов.

Предлагаемые задания направлены на обучение детей построению упорядоченных возрастающих или убывающих, рядов. Классический пример сериации – матрёшки, пирамидки, вкладные мисочки («Раскрась башни», «Что бывает широкое, длинное, высокое?», «Три медведя», «Посели зверей в домики», «Какай крокодил самый длинный?», «Кто быстрее всех бегает», «Кто выше?», «Что сначала, что потом» и др.).

2 ЭТАП «АНАЛИЗ, СИНТЕЗ»

Выделение свойств объекта, или самого объекта из группы по определённому признаку и соединение различных элементов в единое целое.

При задержке психического развития первостепенное значение приобретает обучение детей синтезу и анализу. Поэтому вначале необходимо обучить детей синтезу – соединение различных элементов в единое целое. Способность к синтезу формируется у ребёнка раньше, чем к анализу, и развивать её активно можно с помощью конструирования. Для конструирования используются мозаика, кубики, конструктор, разрезные картинки. Последний этап ребёнок должен построить объект без образца. Затем обучаем детей анализу – выделению свойств объекта, или самого объекта из группы по определённому признаку. Например, задаётся признак: все предметы кислые. («Собери радугу», «Отгадай части суток», «Найди предметы овальной формы», «Помоги расшифровать письмо», «Собери времена года», «Найди не достающий предмет и др.).

3 ЭТАП «СРАВНЕНИЕ»

Выявление сходства признаков объекта и различия между ними, выделять одни признаки объекта и абстрагироваться от других

Методика рекомендует сначала учить сравнивать два объекта, затем групп. («Найди два одинаковых зонтика», «Волшебное зеркало», «Сравни котят», «Волшебный сундучок», «Кто выше всех летает», «Кто за кем?», «Чей забор выше?».

4 ЭТАП «ОБОБЩЕНИЕ»

Умение делать вывод, выделять и фиксировать общий признак двух и более объектов

К работе по умению делать вывод, выделять и фиксировать общий признак двух и более объектов рекомендуется приступать в том случае, если дети хорошо понимают этот процесс, если результат деятельности, например выделение основного признака, произведён ими самостоятельно, скажем: эти предметы все большие, эти все летают, эти все бегают. («Обведи три похожих шарика», «Назови одним словом», «Продолжи ряд», «Какие предметы спрятаны», «Что лишнее и почему?», «Заполни пустые клеточки», «Назови общий признак»).

5 ЭТАП «КЛАССИФИКАЦИЯ»

Умение разделять множества на группы по какому-либо признаку, который называют «основание классификации»

Классификацию может производится: по назначению, по размеру, по цвету, по форме и по другим признакам нематематического характера: что можно и что нельзя; кто летает, кто бегает, кто плавает; что бывает летом и что зимой и т. д. («Посели фигуры в домик», «Раздели предметы на группы», «Подбери и нарисуй знак», «Назови каждую группу», «Помоги животным найти свой дом», «Раздели своих друзей по признаку».

6 ЭТАП «УМОЗАКЛЮЧЕНИЕ»

Умение производить операцию мышления, в ходе которой из сопоставления ряда посылок выводится суждение

Основной задачей логического развития ребенка предполагает формирование умения выстраивать простейшие умозаключения на основе причинно-следственной связи. Дети должны не просто уметь делать умозаключения, но и должны уметь с помощью их получать новые знания.

Один из видов умозаключения – умозаключение по аналогии. При формировании этой мыслительной операции, я использовала задания: «Подбери картинки в пустые клеточки», «Что было сначала, что потом», «Кого на рисунке больше: мячей или игрушек?», «Закончи рассуждения», решение логических задач, например: «Таня и Сережа купили мороженое и конфеты. Таня купила не мороженое. Что купил Сережа?» или позже более сложные логические отношения, например: «Вася и Алена пошли в лес. Алена собирала землянику и чернику, а Вася – лисички и подберезовики. Кто из детей собирал ягоды?» и т. п.

Таким образом, этапы по формированию логико-мыслительной деятельности у старших дошкольников с ЗПР позволяют сформировать мыслительные операции (обобщение, сравнение, абстрагирование, классификация), развить гибкость мыслительных процессов, умение устанавливать причинно-следственные связи, повысить уровень речевого развития, умение связно высказываться, обосновывать свои суждения, делать умозаключения. Знания, полученные в результате систематических занятий, в занимательной форме, с использованием яркой, красочной наглядности усваиваются детьми достаточно прочно и позволяют в дальнейшем успешно использовать их в повседневной жизни, перенося из игровых ситуаций в жизнь.

5.  ПРОГРАММНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА.

Программно-методическое обеспечение включает в себя:

1. Перспективное планирование работы по формированию логико-мыслительной деятельности у старших дошкольников.

В плане отражена последовательность реализации содержания технологии. План составлен на два года, в нем содержание работы распределено помесячно и понедельно, задания для развития мыслительных операций включены частью занятий по развитию элементарных математических представлений и по ознакомлению с окружающим. Предусмотрена взаимосвязь работы воспитателя, родителей и дефектолога.

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7