Для контроля знаний и полученных студентами умений наряду с традиционными формами контроля используется тестирование (печатная и электронная версии).
10.2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ДИСЦИПЛИНЕ ДЛЯ СТУДЕНТОВ
10.2.1. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ СТУДЕНТАМ
ПО РАЗЛИЧНЫМ ФОРМАМ РАБОТЫ
Общее тематическое содержание самостоятельной работы определяется рабочей программой курса. Основные виды самостоятельной работы представлены в «Карте самостоятельной работы студента по дисциплине», документе, который включает график самостоятельной учебной работы с указанием ее содержания, объема в часах, сроков и форм контроля результатов по всем формам обучения.
Важнейшими видами самостоятельной работы являются доработка лекционных материалов по учебной, дополнительной и справочной литературе, а также выполнение теоретических и практических заданий и упражнений. Требуется также выработать множество практических умений и навыков, например, овладеть умениями работы со справочной литературой, выполнять различные виды лексико-семантического анализа и т. д.
При подготовке каждой темы прежде всего нужна четкая организация труда. Работу следует начинать с уточнения темы и составления плана, в котором намечается последовательность повторения и закрепления изученного материала, соотнесение теории и содержания практических упражнений, прогнозирование примерного времени, необходимого для каждого вида работы.
Повторение изученного ранее должно занимать большое место на каждом самостоятельном занятии. Именно повторение в конечном счете и обеспечивает успех всей работы по дисциплине.
10.2. РАБОТА С УЧЕБНОЙ И НАУЧНОЙ КНИГОЙ
В вузовских книгах по лингвистике практически нет тем, в которых все сразу было бы понятно и усвоено достаточно глубоко. Поэтому лишь многократное возвращение к одному и тому же позволяет добиться более глубокого понимания.
Основной вид работы с книгой – чтение. При изучении нового надо стараться точно определить объем текста, с которым следует ознакомиться и объем имеющегося времени.
Процесс чтения состоит из четырех этапов.
1. Предварительная ориентировка, в ходе которой формулируется и уточняется целевая установка: зачем читать (чтобы ознакомиться текстом; извлечь информацию; критически осмыслить, оценить информацию). При этом в процессе чтения целевая установка может меняться.
2. Этап планирования зависит не только от целеустановки, но и от объема текста, времени, отведенного на работу с ним.
По целям различают просмотровый, ознакомительный и изучающий виды чтения:
Чтение учебной книги должно реализовать изучающую цель – максимально полно и точно понять содержащуюся информацию. Текст читается целиком, темп – медленный, отдельные места перечитываются.
3. На этапе собственно процесса чтения осуществляется смысловое восприятие. Понимание текста зависит от многих обстоятельств: от сложности содержания, структуры, стиля, графической подачи и т. д. Поэтому чтение научного текста должно сопровождаться словарной работой: непонятные и незнакомые слова, а также неизвестные термины в ходе чтения должны уточняться по словарям и записываться в тетрадь. В процессе чтения необходимо периодически останавливаться, вдумываясь в прочитанное.
Если непонятен какой-либо фрагмент, следует перечитать его еще раз и уяснить, что именно вам непонятно: слово, выражение, мысль. Важно получить ответы на все возникшие вопросы: либо найти ответ в словарях, либо в других книгах, либо обратиться к специалистам.
По окончании изучающего чтения каждого параграфа необходимо записать в тетрадь определения понятий, основные положения, примеры. Чтение с записью прочитанного – условие серьезного и осознанного обучения.
Рекомендуются следующие формы работы с учебной и научной книгой:
1) выделение наиболее важных понятий и повторное чтение их определений;
2) запись в тетрадь точных формулировок основных понятий;
3) составление конспекта параграфа одного из пособий:
4) заучивание определений наиболее важных понятий;
5) повторение определений наиболее важных понятий;
6) заучивание примеров, приводимых в пособиях для подтверждения наиболее важных положений данной темы.
10.2.3 ПОДГОТОВКА К ЛЕКЦИОННЫМ ЗАНЯТИЯМ
Главное в самостоятельной работе студента – чтение материала учебных пособий по тематике лекций. При чтении надо ставить перед собой цель вникнуть в круг проблем, с которыми были мало знакомы, найти в данной теме полезное для себя, для своей работы. Подготовку к каждой лекции нужно начинать с обработки записи предыдущей: во-первых, выделить все заголовки; во-вторых, указать в оглавлении тетради страницы, на которых раскрываются соответствующие темы; в-третьих, расшифровать те места в записи лекции которые в спешке пришлось сократить, более точными словами выразить неудачно сформулированные мысли; в-четвертых, различными средствами выделить формулировки основных понятий. Оформив запись, перейти к чтению лекционного материала и учебных пособий, рекомендованных к этой теме. При этом необходимо понимать: непонимание терминов порождает неусвоение соответствующей темы, раздела, поэтому одна из задач доработки содержания лекционных записей – освоение базовых понятий в контексте содержания материала.
10.2.4. ПОДГОТОВКА К ПРАКТИЧЕСКИМ ЗАНЯТИЯМ
Подготовка начинается с оформления записей, рабочих помет, дополнений, сделанных на предыдущем аудиторном занятии.
Затем изучается теоретический материал по плану практического занятия, запоминаются основные понятия и их формулировки.
Следующий этап – выполнение практических заданий. Необходимо следовать рекомендациям к каждому заданию, анализировать предлагаемые образцы, на основе которых будет выполняться задание, использовать лекционные материалы, справочники и словари при анализе языковых единиц.
Трудные темы целесообразно изучать в течение достаточно длительного времени. При этом степень трудности различных тем каждый студент определяет для себя индивидуально. Рекомендуются следующие формы работы:
1) продумывание заголовка темы;
2) чтение записи лекций по данной теме;
3) первоначальное чтение материала по данной теме в других имеющихся пособиях;
4) составление кратких тезисов к пунктам плана практического занятия;
5) выполнение упражнений и заданий, представленных в плане практического занятия;
6) подбор собственных примеров для наиболее важных положений данной темы;
7) выявление связей данной темы с другими темами курса;
8) выявление связей данной темы с темами других курсов, изучаемых по специальности в целом, и лингвистическим дисциплинам в частности;
9) определение возможных путей использования знаний по данной теме в работе учителя начальных классов;
10) объяснение данной темы другим студентам.
Рекомендованные формы подготовки к практическим занятиям применяются вариативно, исходя из особенности содержания конкретной темы, а также с учетом индивидуальных особенностей студентов.
11. ОЦЕНОЧНЫЕ СРЕДСТВА ДЛЯ ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ И ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ
11.1. ПРИМЕРНЫЕ ЗАДАНИЯ КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫХ АТЕРИАЛОВ
Задание 1. Укажите номер верного ответа.
1. Общее языкознание изучает свойства, присущие любому языку.
2. Общее языкознание изучает свойства отдельного языка.
3. Общее языкознание содержит элементарное изложение важнейших сведений языкознания.
Задание 2. Укажите номер НЕВЕРНОГО ответа.
К западнославянским языкам относятся:
1.Чешский 3. Польский.
2. Болгарский. 4. Словацкий.
Задание 3. Свойства слов, обусловленные причинами внеязыкового характера (происхождение, степень употребительности, сфера употребления) изучаются в аспекте:
1. Социолингвистическом. 2. Системно-семасиологическом
Задание 4. Укажите организацию слов, сгруппированных на основе их родственных / тождественных значений
1. Эпидигматика. 2. Парадигматика. 3. Синтагматика.
Задание 5. Укажите исконно русское слово.
1. Уволочь. 3. Пещера.
2. Джинсы. 4. Карандаш.
Задание 6. Укажите старославянское слово.
1. Серебро. 3. Аорта.
2. Власть. 4. Экстракт.
Задание 7. Укажите заимствованное слово.
1. Машинистка. 3. Футбол.
2. Кандидатский. 4. Радиоволна.
Задание 8. Укажите общеупотребительное слово.
1. Синусоида. 3. Месяц.
2. Трепаться. 4. Кочет.
Задание 9. Укажите диалектное слово.
1. Скерцо. 3. Часы.
2. Дембель. 4. Криница.
Задание 10. Укажите фразеологическое сочетание слов.
1. Схватить рукой. 3. Вымыть руки.
2. Руки коротки. 4. Помахать рукой.
Задание 11. Укажите фразеологическое сочетание слов, которое в зависимости от контекста может быть свободным или связанным.
1. Дать стрекача. 3. Набрать в рот воды.
2. Смуглое лицо. 4. Холодная вода.
Задание 12. Укажите признак фразеологической единицы, общий с признаком слова.
1. Косвенно-номинативное значение. 2. Однозначность и многозначность.
3. Социально закрепленное соотношение содержания и состава
Задание 13. Укажите свободное сочетание слов.
1. Холодная вода. 3. В подмётки не годится.
2.Первым делом.
Задание 14. Укажите фразеологическую единицу, принадлежащую разговорному стилю.
1. На высшем уровне. 3. Сложить оружие.
2. Хлеб насущный. 4. Не трусливого десятка.
Задание 15.. Укажите, каким словарем вы НЕ ВОСПОЛЬЗУЕТЕСЬ при выборе варианта:
каменистый – каменный
З[о]ля или З[а]ля
измениться – модифицироваться
порты или порты
1. Орфоэпическим словарем. 3. Словарем паронимов.
2. Словарем синонимов. 4. Этимологическим словарем.
Задание 16. Каким словарем МОЖНО ВОСПОЛЬЗОВАТЬСЯ, чтобы узнать значение слов: «дилижанс», «эксклюзивный»?
1. Словарем паронимов. 3. Словарем иностранных слов.
2. Орфографическим словарем. 4. Словарем синонимов.
Задание 17. Каким словарем МОЖНО ВОСПОЛЬЗОВАТЬСЯ, чтобы узнать значение слов: «ахиллесова пята», «быть на коне»?
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 |
Основные порталы (построено редакторами)