Инженер и особенности его трудовой деятельности (стр. 13 )

Причем надо отметить, что только часть инженеров, закончивших российские вузы, работало на инженерных должностях. И это отнюдь не от переизбытка инженеров. Происходила большая потеря инженерных кадров в силу общего количественно низкого уровня системы образования в стране: инженеры в немалой степени заполняли собой рабочие места экономистов и управленцев, ежегодный выпуск которых составлял всего 38,3 тыс. чел., тогда как в США – в 6,7 раз больше (256,1 тыс. чел.).

В настоящее время исследования показывают весьма существенное снижение статуса инженерных профессий в российском обществе. На относительно высокий престиж этих профессий в нашей стране указывали лишь 3,1 % преподавателей из регионов России и 15,1 % преподавателей вузов г. Москвы. В развитых странах в 65,2 %, а по странам с переходной экономикой 100 % случаев отметили достаточно высокий престиж инженерных профессий, а следовательно, и высшего технического образования в их обществе. Падение рейтинга инженерных профессий объясняется катастрофическим положением в отраслях материального производства и научно-технической сфере, а также высоким показателем безработицы и низким уровнем оплаты труда.

Следует отметить, что такая ситуация носит временный характер, обусловленный кризисным состоянием российской экономики, и не может служить ориентиром для изменения структуры подготовки специалистов с высшим профессиональным образованием.

Таким образом, необходимость увеличения масштаба подготовки инженеров в области высоких технологий и наукоемких производств – очевидна. Несмотря на отсутствие сиюминутной потребности в большом количестве инженеров, закрытие кое-где их подготовки и уменьшение ее объемов – нецелесообразно, так как создание и развитие инженерных школ – длительный, дорогой и очень сложный процесс. Он весьма ресурсоемок и требует протекционистского подхода. Лабораторная, материальная базы подготовки инженеров стоят дорого и создаются годами. Не случайно среди коммерческих вузов почти нет тех, кто готовил бы инженеров – их доля составляет менее 1,5 % от контингента, т. е. исчезающе мала. Только государство может обеспечить полноценное обучение инженеров. Уменьшение подготовки инженеров было бы крайне недальновидным, неправильным, глубоко ошибочным. Последние годы отраслевой принцип подготовки сменился принципом университетского образования, потребовавшим формирования новых стандартов и учебных планов, в которых фундаментальным дисциплинам отводится подобающее место. Политехнические институты преобразованы в Технические университеты. Произошел переход от отраслевой подготовки инженеров к университетской системе. Хорошая фундаментальная подготовка, являющаяся основным отличительным свойством университетского обучения, обеспечивает успех выпускнику как в чисто профессиональной области, давая ему фундамент, как разработчику высоких технологий, так и в социальной сфере, повышая его социальную защищенность, так как он получает возможность сравнительно легко менять направленность своей работы.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

В части сроков обучения и мировой, и наш опыт показывает необходимость дифференциации продолжительности срока обучения. Наши технические вузы готовят за 5 лет инженеров-эксплуатационников и за 5,5 лет – инженеров разработчиков новой техники.

Сейчас возможности такой дифференциации расширились в связи с введением многоуровневого обучения. Суть которого следующая: имеется некоторая базовая ступень подготовки продолжительностью в 4 года, учебный план позволяет получить степень бакалавра. В магистратуре (2 года) либо с целью получения диплома дипломированного специалиста (1-1,5 или 2 года в зависимости от вуза). Процесс направления в магистратуру или на обучение дипломированного специалиста регулируется вузом.

В настоящее время существенно улучшаются программы повышения квалификации преподавателей, используя в этих целях международный опыт.

Россия сейчас вступила в lgip (Международное общество по инженерной педагогике).

С переходом на новые профессионально-образовательные стандарты общий уровень сложности программ подготовки специалистов инженерного профиля в среднем практически не изменился. Однако не удается обеспечить сбалансированность всех сторон подготовки специалистов. Отечественные научно-педагогические кадры отмечают недостаточность их подготовки по иностранному языку – 64,5 %; праву – 50,9 %, экономике и управлению – 49 % и готовность к самостоятельной работе по специальности (46,4 %). В определенной мере недостаточной можно признать компьютерную (34,5 %), практическую (30,0 %), гуманитарную и экологическую (26,4 %), математическую и естественно-научную подготовку (19,1 %) выпускников инженерных вузов.

Слабые места в подготовке специалистов с инженерным образованием имеется и в других странах мирового сообщества, есть здесь и совпадающие позиции, и своя специфика нерешенных вопросов. Зарубежную научно-педагогическую общественность больше волнует слабая гуманитарная подготовка (54 %) и недостаточное знание иностранных языков (54 %), экономики и управления (48,6 %), неполная подготовленность к самостоятельной работе (35,1 %), в области права и экологии (32,4 %).

Оценка слабых мест в подготовке специалистов-выпускников технических вузов представлена в таблице (результаты оценки даны в %):

№ пп	Стороны подготовки специалистов	Россия	Другие страны мирового сообщества
1	Знание иностранных языков	64,5	54
2	Правовая	50,9	32,4
3	Экономическая и управленческая	49,1	48,6
4	Готовность к самостоятельной работе как специалиста	46,4	35,1
5	Компьютерная	34,5	10,5
6	Практическая подготовка	30	13,5
7	Гуманитарная	26,4	54
8	Экологическая	26,4	32,4
9	Математическая	19,1	13,5
10	Естественнонаучная	19,1	10,8
11	Общепрофессиональная	9,1	13,5
12	Специальная профессиональная	6,4	2,7

И российским, и зарубежным вузам в основном удается подготовить
(25,5 % и 27,0 % опрошенных) или частично (59,1 % и 73,0 %) обеспечить соответствие качества подготовки специалистов с инженерным образованием сегодняшним требованиям рынка интеллектуального труда, хотя спад производства снизил спрос на выпускников технических вузов.

В силу гипертрофированной структуры спроса на российском рынке труда большинство (около 70 %) выпускников технических вузов страны устраиваются работать не по специальности. Явление перелива труда и капитала наблюдается в значительном объеме и в нормально функционирующей экономике. В развитых странах в среднем лишь 40 – 50 % выпускников технических вузов сразу устраиваются работать по специальности. Соответствие структуры подготовки инженерных кадров текущим и перспективным потребностям экономики России представлены в таблице (значения даны в %).

№ пп	Оценка соответствия	Текущим потребностям экономики	Перспективным потребностям экономики
1	Соответствует полностью	10,9	7,2
2	Частично соответствует	57,3	54,6
3	Не соответствует	22,7	21,8
4	Затруднились ответить	9,1	16,4
	Всего	100	100

Как отмечают 62,7 % опрошенных респондентов, заслуживает внимание и необходимость создания в России системы центров и национального регистра сертификации специалистов инженерного профиля. Работа этих центров позволит выявить более высококлассных, элитных специалистов, спрос на которых всегда существенно выше, чем на начинающих. Наиболее эффективно подобные центры могли бы работать при профильных высших учебных заведениях. Создание сети центров по трудоустройству выпускников (технических) вузов, как и национальной системы сертификации специалистов инженерного профиля, актуально уже сегодня, так как по мере стабилизации положения в стране и появлению реальных позитивных сдвигов в экономике ситуация на рынке интеллектуального труда существенным образом изменится.

В перспективе спрос на специалистов инженерного профиля увеличится, что отмечают 87,9 % преподавателей московских технических вузов и 59,3 % их коллег из регионов России, причем соответственно 48,5 % и 37,5 % опрошенных прогнозируют существенное увеличение спроса.

Таким образом, в перспективе на российском рынке инженерного труда ожидается некоторое оживление, а затем подъем спроса на специалистов данного профиля.

Рекомендуемая литература

1 А. Общество и инженер. – Л.: ЛГУ, 1984.

2 С. Инженер. Социолого-экономический очерк. – М.: Советская Россия, 1980.

3 Э. Пути формирование модели деятельности специалиста с высшим образованием. – Томск: ГПУ, 1977.

4 В. Специфика и управление важнейшими ресурсами. – М.: МНИИПУ, 1998.

5 В., А., А. [и др.]. Инженерные имитационные игры (на примерах железнодорожного транспорта): Учебное пособие для вузов ж.-д. транспорта. Под ред. В. – М.: Транспорт, 1992.

6 Квалификационный справочник должностей служащих. – М.: ИНФРА, 2000.

7 Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Направление подготовки дипломированных специалистов 653200 «Транспортные машины и транспортно-технологические комплексы» – М.: Мин. образования РФ, 2000.