5) полное понимание – проверяется делом (понять – это уметь сделать).
Передача учебной информации приобщает к обобщенному и систематизированному опыту социальной практики общества, но не гарантирует овладение будущей профессиональной деятельностью.
Учебная информация как знаковая система «замещает» реальную действительность и приводит к ряду противоречий:
1. Усваиваются абстрактные, формальные учебные знания, которые не могут быть применены на практике без дополнительных усилий и условий.
2. Содержание учебных предметов упрощено для удобства восприятия и понимания, чтобы увеличить объем передаваемой информации.
3. Классическая форма организации учебного процесса – лекции. Однако нельзя сформировать теоретическое мышление специалиста исключительно на информационном занятии (лекции).
Чтобы усвоенную в учебном процессе информацию превратить из предмета учения в средство труда, в процессе обучения предусмотрены следующие виды деятельности:
1) квазипрофессиональная («квази» – подобное) деятельность (деловая игра) и переходная форма – лабораторные и практические занятия, информационное моделирование и курсовое проектирование;
2) учебно-производственная деятельность – это НИР (научно-исследовательская работа), производственные практики, дипломный проект.
Подробнее остановимся на производственных практиках:
В процессе прохождения первой производственной практики студент должен научиться: выполнять несложные функции технолога по сопровождению и контролю производства машин; разрабатывать, оформлять и свободно читать основную технологическую документацию; проектировать несложные виды технологической оснастки; осуществлять контроль за соответствием изготовленной типовой детали требованиям технической документации; анализировать грузопотоки цехов и находить пути их сокращения; использовать техническую документацию, научно-техническую и нормативную литературу при решении технологических задач.
В результате прохождения 2-й производственной практики студент должен научиться: выполнять несложные функции инженерно-технического работника при эксплуатации и надзоре, техническом обслуживании и ремонте машин, находить пути решения производственных задач и принимать решения; разрабатывать и оформлять несложную ремонтную документацию; составлять дефектные ведомости на детали и элементы, требующие ремонта или замены; проводить освидетельствование транспортно-технологических машин и оценивать техническое состояние отдельных узлов и элементов; использовать техническую документацию, научно-техническую и нормативную литературу при решении эксплуатационных и ремонтных задач.
В результате прохождения преддипломной практики студент должен научиться: выполнять расчетно-конструкторские или проектные работы в составе коллектива; организовывать и проводить экспериментальные исследования или испытания транспортно-технологических машин, их узлов и агрегатов; обеспечивать инженерно-технологический надзор за состоянием и организацией технического обслуживания транспортно-технологических машин; подбирать, систематизировать и обобщать информационные материалы (в том числе и патентные) для проектно-конструкторских работ; выявлять и вырабатывать новые технические решения, осуществлять их анализ и оценку (в том числе технико-экономическую), производить обоснованный выбор для использования в проектной разработке.
В процессе деятельности в рамках указанных норм возникают проблемные ситуации – нестандартные задачи, требующие открытия или применения новых методов решения и новых знаний. Ситуация ставит человека в позицию исследователя (научного работника). Добывается новое знание – это продуктивный процесс, а затем происходит процесс перехода продуктивной деятельности в репродуктивную. Специалист также постоянно работает с готовыми методиками и создает новые, переводя при этом проблемную задачу в типовую. Схема этого процесса представлена на рис. 7.
Рис. 7.
Таким образом, при переходе к профессиональной деятельности, выпускнику необходимо систему знаний, полученных в процессе обучения, собрать в единую конструкцию, активно используя возможности лабораторных, практических, курсовых работ, НИР, учебно-производственных практик и дипломного проектирования. Модель действий в указанных формах учебной деятельности отражает свой прототип – реальные действия и поступки специалиста: постановка задачи, анализ обстановки (позиция теоретика) – решение (практик) задачи – доказательство истинности (теоретик).
Получая все более развитую практику применения усваиваемой информации, функции средства регуляции собственной деятельности – учебной, квазипрофессиональной, учебно-профессиональной – студент получает возможность и «естественного» вхождения в профессию без длительных трудностей, связанных с предметной и социальной адаптацией на производстве. При этом формируется и требуемое на производстве качество специалиста.
7 Требования к профессиональной подготовленности инженера
Выпускник должен уметь решать задачи, соответствующие его квалификации, указанной в п. 1.4 настоящего государственного образовательного стандарта.
Выпускник должен знать:
- методические, нормативные и руководящие материалы, касающиеся объектов его профессиональной деятельности;
- принципы работы, свойства, технические характеристики, конструктивные особенности разрабатываемых и используемых технических средств, материалов, машин и оборудования;
- методы исследования, правила и условия выполнения работ;
- основные требования, предъявляемые к технической документации, материалам, изделиям;
- методы проведения технических расчетов и определения экономической эффективности исследований и разработок;
- достижения науки и техники, передовой отечественный и зарубежный опыт в соответствующей области знаний, методы их анализа;
- порядок и методы проведения патентных исследований;
- основы изобретательства;
- современные средства вычислительной техники, коммуникаций и связи;
- методы исследований, проектирования и проведения экспериментальных работ; специальную научно-техническую и патентную литературу по тематике исследований и разработок;
- назначение, условия технической эксплуатации проектируемых изделий и комплексов;
- стандарты, технические условия и другие руководящие материалы по разработке и оформлению технической документации;
- основы экономики, организации производства, труда и управления;
- основы трудового права;
- правила и нормы охраны труда, техники безопасности, производственной санитарии и противопожарной защиты.
Таким образом, инженер в зависимости от конкретной образовательной программы (специальности), должен иметь представление:
- о приоритетных направлениях развития национальной экономики и перспективах технического, экономического и социального развития соответствующей отрасли экономики и предприятия;
- об организационно-правовых формах предприятия, о структуре и видах производственных ресурсов;
- о принципах, функциях и структурах управления отраслью и предприятием;
- знать:
- формы и методы организации производства, нормирования и оплаты труда;
- сущность и алгоритм принятия управленческих решений;
- методы технико-экономического обоснования проектов;
- основы расчета и оценки затрат, прибыли и рентабельности производства;
- основные методы изучения рыночной конъюнктуры;
- основы маркетинга и логистики;
владеть:
- методикой экономического анализа инженерных решений;
- методами технико-экономического и оперативного планирования производства;
- - методами и средствами управления персоналом;
- методами оценки технико-экономической эффективности проектов, технологических процессов и эксплуатации новой техники.
Полученные в процессе обучения знания, умения и навыки инженер реализует при решении инженерных задач.
Рассмотрим подробнее специфику инженерных решений и порядок анализа их осуществимости.
5. Инженерное решение и анализ его осуществимости
В процессе многообразной социальной деятельности возникают потребности, удовлетворяемые с помощью техники. Инженер активно воспринимает как общественные технические потребности, так и средства их удовлетворения, поступающие на «вход» инженерной деятельности. По внешней структуре инженерная деятельность есть элемент, перерабатывающий эти потребности с помощью идеальных средств инженера. В результате такой переработки принимается инженерное решение или их совокупность, создается инженерный проект. Это «выход» инженерной деятельности (рис. 8).
Рис. 8. Структурная схема инженерной деятельности
Инженер создает лишь необходимые и достаточные предпосылки для перехода к действительности. Переход осуществляется в материально-производственной деятельности рабочих, в процессе которой происходит материализация инженерных решений и создается технический базис общества, составляющий основу социальной деятельности.
Результатом инженерной деятельности является действие инженера, которое выражается в инженерном решении. Что же такое инженерное решение, чем оно отличается от неинженерного, т. е. в чем состоит специфика инженерного решения?
Во-первых, инженерные решения – это практические решения технических задач.
Во-вторых, инженерное решение характеризуется как творческое, непосредственно влияющее на научно-технический прогресс общества.
В-третьих, инженерное решение – это решение технической задачи не на уровне отдельных технических образцов, а в масштабах общественного производства. Такие изменения не могут осуществить научные работники, потому что они не имеют возможности непосредственно воздействовать на общественное производство.
Инженерное решение – это решение в масштабах общественного производства, дающее определенный социально-экономический эффект.
В-четвертых, инженерное решение – это научно обоснованное решение, т. е. решение технической задачи, теоретическая возможность которой уже доказана, и успех гарантируется.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 |
Основные порталы (построено редакторами)