2. Кажущиеся трудности текста.
Если причина регрессий в том, что текст труден для понимания ребенка, то в этом случае предложите ему прочитать текст без регрессий, даже если отдельные места текста непонятны. Часто дальнейшее чтение снимает возможные вопросы и делает возвраты ненужными.
3. Отсутствие внимания.
Если причина регрессий в слабой концентрации внимания, то необходимо прервать чтение. Возможно, ребенок устал (спросите его об этом) или его что-то беспокоит, и это мешает ему сконцентрироваться. Дайте ребенку время на отдых. Кроме того, вы можете использовать некоторые упражнения для концентрации внимания, которые вы найдете дальше в разделе «Уровень организации внимания».
Последние две причины - явления временные и достаточно легко снимаются. Их влияние на скорость не особенно значительно. В то время как первая причина - сила привычки (как и все привычки человека) - явление достаточно устойчивое, и для ее преодоления будут необходимы регулярные занятия с использованием специального упражнения. Это упражнение «Чтение с окошечком». Для него вам потребуется лист плотной бумаги, в котором вы вырежете небольшое окошечко. Итак, вы берете лист бумаги размером 10 на 5 см.
С правого края прямоугольника вырезаете небольшое отверстие - «окошечко», по высоте равное ширине строки, а по длине соответствующее размеру слога примерно в 3-4 буквы
10см
5 см
Листок накладывается на строку и передвигается сначала взрослым, а потом самим ребенком вдоль строки, При движении листка по строке взгляд ребенка будет плавно передвигаться вместе с листком, а повторное прочитывание будет исключено из-за того, что прочитанное будет закрываться. Постепенно ребёнок привыкнет при чтении скользить взглядом по строке, не возвращаясь для перечитывания. Как мы уже сказали, для того чтобы преодолеть силу привычки к регрессиям, необходимо сформировать новую привычку, при которой взгляд будет правильно передвигаться по строке слева направо. Формирование новой привычки или переучивание достаточно длительный процесс, ведь привычка - это автоматизированное действие. Поэтому мы советуем вам использовать «окошечко» постоянно при чтении текстов, заданных на дом.
3. Антиципация
Возможно, вы замечали за собой при чтении, что многие слова, которые вы читаете, вы не дочитываете до конца, догадываясь, что же это за слово по содержанию. Такой прием, используемый для дальнейшего осмысления текста, называется антиципацией, или предвосхищением, по-другому – смысловой догадкой.
Это психический процесс ориентации на предвидимое будущее. Он основан на знании логики развития событий и значительно убыстряет чтение. Большая часть читателей со стажем использует этот прием.
В то же время, если у ребенка не развито умение догадываться по смыслу, ему будет необходимо каждый раз дочитывать каждое слово до конца, чтобы осмыслить фразу, осознать содержание прочитанного. Для того чтобы определить, владеет ли ребенок приемом антиципации и использует ли ее при чтении, предложите ему следующий текст.
Родился зай... в лесу и все боял... Треснет где-ни... сучок, вспорх... пти..., упадет с дере... ком снега — у зайчи... душа в пят...
Боял... зай... день, боял... два, боялся неде..., боял... год; а потом вырос он боль... и вдруг надое... ему боя...
— Нико... я не бою...! — крик... он на весь лес. — Вот не бою... нисколь..., и все тут! Д. Мамин-Сибиряк
Зафиксируйте время, которое потратит ребенок на чтение текста. Отметьте это для себя. Понаблюдайте, как долго думает ребенок над окончанием слова. Затем предложите снова прочитать этот текст, но уже без пропусков. При этом опять заметьте время.
Родился зайчик в лесу и все боялся. Треснет где-нибудь сучок, вспорхнет птица, упадет с дерева ком снега — у зайчика душа в пятки.
Боялся зайчик день, боялся два, боялся неделю, боялся год; а потом вырос он большой и вдруг надоело ему бояться.
— Никого я не боюсь! — крикнул он на весь лес. — Вот не боюсь нисколько, и все тут! Д. Мамин-Сибиряк
Сравните время, которое понадобилось ребёнку на чтение 1 и 2 вариантов текста. Если разрыв не превышает 16-20 сек., значит, при чтении ребенок пользуется приемом антиципации. Он может догадываться о содержании фразы по смыслу, и ему не требуется слишком много времени на обдумывание неоконченных слов. Более точный вывод о тех трудностях, которые испытывает ребенок при смысловой догадке, помогут сделать ваши наблюдения за тем, как читал ребенок. Проанализируйте, над какими словами дольше думал ребенок, и много ли было таких слов. Если слов, над которыми ребенок думал долго, оказалось много, то необходимо поработать над развитием антиципации. Для этого вы можете использовать следующие упражнения.
Прежде всего, это такие же тексты с пропущенными буквами в окончаниях, которые мы использовали для определения, владеет ли ребенок смысловой догадкой, или других частях слова. Приведем еще несколько таких примеров.
ГРОЗА
Гроза надвига... Огромная лило... ту... медленно поднима... из-за ле... Ракиты тревож... шелесте... и лепетали. Сильный ветер загу... в выши... Дере... забуше... Крупные кап... дож... резко застуча... по листь... Сверкнула мол... Грянул гром. Дождь полил ручь..., но вот солн... опять засия... Как все засвер... вокруг. Как свеж и прозра... воздух! Как пах... земляни... и гри...!
По И. Тургеневу
ЕЖИК
Пошел тем... ночью серый ежик по ле... гу... Уви... красную клюквин... и наколол на серую иголоч... Уви... желтые лис... и тоже нако...
Заметил, нако..., в голубой лу... голубую звездоч... Тоже хотел нако... — да ниче... не выш... Подумал ежик, поду... и накрыл ее лопуш... Пусть до утра поле... А ут... под лопухом вмес... голубой звезд... нашел большое краси... солныш... Вот еж смеял... Очень.
Г. Цыферов
КОРАБЛИК
По_хватил р_чей мой корабл__и поне_ его. К_угом во_ны кип_т, по_брасыва__его, из сто_оны в с_орон_ кида__. А кора_лик плыв__дал_ше и да__ше. Я ря_ом с ни_ бег_. Друг__ребя__за м_ой слеш__.
Но вот и ре_а. По_лыл мо_ кораб__в речи__даль. Вот уже крохо_ной точк__мель_нул и скры_ся.
Ре_ята во_руг шум__, крич__:
— Ю_кин ко_аблик не по_онул, в ре_у упл__!
Может, до са__го мор_ теперь добер__ся. Г. Скребицкий
В последнем тексте пропуски отмечены черточками. При этом сами пропуски встречаются двух видов:
1) такие, которые могут быть заполнены буквой или буквами на основе имеющихся целостных представлений об этом слове (например, ручей, кораблик). Восполнение пропусков этого вида развивает способность охватывать быстро, единым взором все слово целиком, одновременно учитывая и соотнося его первые и последние буквы в едином зрительном образе;
2) такие, которые могут быть заполнены на основе учета последующих или предыдущих слов, т. е. с привлечением контекста (например, окончание в слове речную может быть правильно прочитано лишь с учетом предыдущего предлога в и последующего слова даль). Восполнение пропусков этого вида формирует умение учитывать значение каждого слова при его прочтении, т. е., читая данное слово, обращать внимание и на соседние слова, в том числе и осуществлять операцию забегания глазами вперед, которая типична для хорошо сформированного навыка чтения.
Еще один пример. Упражнение, в котором пропущенное слово подсказывается несколькими буквами, однозначно его определяющими:
АЗ_ОЦ_ЕТ_ЫЕ КО_АБ_ИК_.
По пруду п_ы_ут же_т_е, к_ас_ы_ и о_а_жев_е ко_а_л_к_. Все они п_и_ете_и сюда из рощи. П_и_е_ит ко_а_лик, о_ус_ит_я на воду и тотчас по__ыве_ с по_ня_ым___арус_м_.
Много еще п_и_е_ит их се_о_ня, _авт_а, _ос_е _авт_а. По Д. Кайгородову
Это упражнение развивает способность одновременно сочетать выдвижение смысловых гипотез о читаемом слове с его строгим побуквенным, анализом. В случаях, когда у ребенка смысловые догадки преобладают над анализом букв, материал для упражнения следует подбирать так, чтобы содержание задавало несколько вариантов смыслового восполнения слона, но однозначность навязывалась бы составом и месторасположением подсказывающих букв. Например:
_а_е__к__девочка бежала по песчаной дорожке. Вдруг она неожиданно о__а____л_сь. Оглянувшись, девочка увидела _т__к_.
К первому слову может подходить казалось бы много слов: сладенькая, тарелка, старенькая, маленькая и др., но расположение и количество пропущенных букв однозначно определяют лишь одно из приведенных. Это относится и к двум последующим словам. Так, ко второму слову могут подходить слова: оглянулась, остановилась, засмотрелась и др., а к третьему - стопка, открытка, старый, птичка и др. (Подходящее слово подчеркнуто.)
Упражнениями подобного типа являются короткие тексты, в которых пропущены не буквы в окончаниях или других частях слова, а целые слова.
Над городом низко повисли снеговые_______. Вечером началась______. Снег повалил большими ________. Холодный ветер выл, как дикий______. На конце пустынной и глухой________вдруг показалась какая-то девочка. Она была худа и бедно _________. Она продвигалась медленно вперед, валенки сваливались с ног и_________ей идти.
Такие рассказы с пропущенными буквами в окончаниях и других частях слова или пропущенными целыми словами вы можете изготовить сами. Постоянное использование этих заданий способствует эффективному развитию антиципации. Кроме того, их польза состоит в развитии словесно-логической памяти. Благодаря необходимости учета ранее прочитанных слов при заполнении пропусков, а также из-за вынужденных задержек при определении пропущенных букв, создается дополнительная нагрузка на память, которая преодолевается через целостный охват предложения, при возвратах к предшествующим словам. Однако, если такие тексты вызывают у ребенка большие трудности и ему требуется длительная и регулярная работа над формированием антиципации, мы советуем вам воспользоваться следующим приемом.
 |
Пошёл тёмной ночью серый ёжик по лесу гулять.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 |
Основные порталы (построено редакторами)