6. Разберите с ребенком детали произведения, вместе отметьте самые существенные из них.
7. Наконец, выясните, что думает ребенок об отношении автора к главным героям, событиям. Попросите его доказать это. Затем обсудите с ребенком его впечатления. Старайтесь, чтобы при этом ребенок не ограничивался согласием или несогласием с автором, а объяснял, почему его мнение таково. Попросите точно описать, что нравится ребенку, а что нет.
8. В заключение дайте ребенку возможность ответить на шесть простых вопросов:
Кто делает, что, когда, почему, где, как?
Это позволит дольше сохранить прочитанное в активной зоне детской памяти.
Упражнение № 33. «Как запомнить числа»
Запоминание чисел — важная проблема, с которой ребенок столкнется на первых же уроках. Чем больше внимания вы уделите этой тренировке до школы, тем легче ребенку будет справиться с числами в школе.
Упражнение, которое мы вам предлагаем, основано на использовании зрительных образов и их элементов — контуров, форм, геометрических фигур, цветов и оттенков.
С самого начала тренировки каждой цифре присваивается свой визуальный код, например:
ноль — круг (или овал)
один — столб (кол, свеча)
два — близнецы (пара ботинок)
три — треугольник (трехколесный велосипед)
четыре — квадрат (4 лапы животного)
пять — звезда (пятиугольник)
шесть — открытый навесной замок
семь — коса (Белоснежка и семь гномов)
восемь — песочные часы (очки)
девять — улитка
десять — пальцы двух рук
Нетрудно связать такие образы в цепочку, соответствующую ряду цифр, который нужно запомнить, например:
2x2 = 4
«Близнецы, стоящие в квадратном окне» или «Пара ботинок папы и пара ботинок мамы стоят на квадратном коврике». Другой пример:
4 + 5 = 9
«В квадрате нарисована звезда, и по рисунку ползет улитка».
Можно воображать любые, самые несуразные сценки. Ребенок должен сам предлагать свои ассоциации.
Теперь, когда ребенок научился сочинять ко всем цифрам «словарик образов», т. е. визуальный код, попробуйте выполнить упражнения с его использованием.
Упражнение № 34. «Сколько чего было?»
Воспользовавшись визуальным кодом, попробуйте вместе с ребенком найти ассоциации для запоминания числа указанных ниже предметов. Например, одна корова — корова, привязанная к колышку или столбу.
Эти картинки, закрепленные в памяти, помогут ребенку быстро и легко вспомнить цифры позже, на занятиях в школе.
Одна корова Шесть карандашей
Две автомашины Семь шариков
Три рубашки Восемь стульев
Четыре зеркала Девять колец
Пять солдат Десять стаканов
Упражнение № 35
Теперь предложите ребенку записать по памяти число приведённых предметов в следующем (уже измененном) порядке:
рубашка, солдаты, карандаши, шарики, коровы, кольца, машины, зеркала, стулья, стаканы
Все мы помним старую пословицу: «Повторенье — мать ученья». Но задумывались ли вы над тем, что это чистая правда? Без повторения невозможно продолжительное сохранение информации, так как, хранясь в памяти, она подвергается постоянным изменениям: искажается при каждом повторном вспоминании. Вот почему классическое повторение не только не устарело как метод фиксации материала, но и просто необходимо в работе памяти.
Однако как же превратить механическую зубрежку в осмысленное упражнение? Вот некоторые секреты этой тренировки.
Упражнение № 36. «Хитрая зубрежка»
Попробуйте, занимаясь с ребенком, последовать этому плану.
1. Повторите слово или фразу, которую надо запомнить, про себя.
2. Подождите 1 секунду и повторите снова.
3. Подождите 2 секунды и повторите снова.
4. Подождите 4 секунды и повторите снова.
5. Повторите через 10 минут (необходимо для запечатления).
6. Для того чтобы информация перешла из кратковременной памяти в долговременную, повторите через 2-3 часа.
7. При необходимости через 1-2 месяца; через 1 год.
Упражнение № 37. «Зрительный диктант»
Зрительные диктанты позволяют развивать оперативную память. Ребенку предлагается прочитать и запомнить предложение. Сначала это предложение, состоящее из 2 слов - 3 слогов. Постепенно длина предложения наращивается до 10 слов - 22 слогов и больше. Одновременно возрастает и оперативная память.
Зрительные диктанты проводятся следующим образом: ребенок читает предложение, напечатанное на листе бумаги, потом закрывает его и повторяет по памяти (можно еще и записывать). Таким же образом происходит работа и с остальными предложениями Не обязательно начинать работу с первого предложения, если это слишком легко для вашего ребенка, но если он допускает ошибки, то необходимо еще раз прочитать это же предложение. После тот как вы провели работу по запоминанию всех наших предложений, используйте любые другие. Главное, чтобы их длина была не меньше, а больше предложенных нами.
1. Тает снег. (3 слога).
2. Лес пожелслога).
3. Небо хмурое. (5 слогов).
4. Поле опустело. (6 слогов).
5. Почитайте мне сказку. (7 слогов).
6. В лесу весной поют птицы. (8 слогов).
7. Зимой на улице холодно. (9 слогов).
8. Посмотрите в окошко на детей. (10 слогов).
9. Летом солнышко греет очень сильно. (11 слогов).
10. Курочка повела своих деток погулять. (12 слогов).
11. Сердитый мороз нарумянил детям щеки. (13 слогов).
12. Вечером няня рассказывает детям сказки. (14 слогов).
13. Пчела летит на душистый цветок за сладким медом. (15 слогов).
14. Первый чистенький снежок падает на мерзлую землю. (16 слогов).
15. Мама ходила сегодня в сад и принесла нам много груш. (17 слогов).
16. Бабушка и Маша ходили после обеда погулять в лес. (18 слогов).
17. Во время дождя все птички в лесу перестают петь свои песни. (19 слогов).
18. Мама подарила Кате книгу с очень красивыми рисунками. (20 слогов).
19. Мальчики ходили в лес и поймали там маленького зайчика. (21 слог).
20. Маленькие котята целыми днями бегают и играют друг с другом. (22 слога).
8. Развитие речи
Примерно 1/3 детей с трудностями в формировании навыка чтения имеют те или иные недостатки в развитии устной речи. В большинстве случаев это дети, у которых наблюдались сложности (отклонения) в процессе самого речевого развития. Например, поздно начали говорить, долго не выговаривали большое количество звуков, само произношение носило нечеткий, смазанный характер, речь отличалась скудностью и бедностью речевых конструкций и т. д. Такие дети при обучении их чтению составляют группу риска, поскольку очень часто проблемы речевого характера продолжают сохраняться в виде негрубых недостатков и к школьному возрасту. Это могут быть: нарушения звукопроизношения, бедность словарного запаса, неточность употребления слов, трудности в составлении описаний или пересказов и т. д. Поэтому детям, имевшим трудности в процессе становления речи, особенно нужны занятия по ее развитию. Будут полезны такие занятия и ребенку без речевых недостатков, так как высокий уровень речевого развития способствует как более быстрой автоматизации самого навыка чтения, так и лучшему осознанию того, что читает ребенок. Такая взаимосвязь речевого развития и чтения обуславливается в первую очередь участием механизмов речи в механизме процесса чтения и наоборот.
Механизм речи включает в себя 2 основных звена:
1) образование слов из звуков;
2) составление сообщений из слов.
Чтение же как вид письменной речи состоит: 1) из процесса перевода (декодирования) буквенной модели слова в устно-языковую форму и 2) процесса понимания письменных сообщений. Таким образом, для того чтобы ребенок успешно мог читать (т. е. переводить буквенную модель слова в звуковую), он должен владеть знанием фонетико-фонематического строя речи, где каждому звуку (или звукам) соответствует определенная буква, уметь правильно образовывать слова из этих звуков, знать и понимать значения образуемых слов, связывать их в сообщения и устанавливать общий смысл получаемого сообщения. Чем лучше у ребенка сформированы эти стороны речевого развития, тем лучше он оказывается подготовленным к освоению письменной речи: чтения и письма.
Недостатки в развитии той или иной сторон речи влекут за собой специфические трудности в становлении навыка чтения. Так, нарушения в звукопроизношении (трудности в произнесении свистящих звуков 3-С или шипящих Ж-Ш-Щ и т. д.) формируют нечеткое представление о звуке, искаженное его восприятие. В этом случае восприятие и усвоение соответствующих букв затрудняется. Затрудняется и процесс слияния звуков в слоги. Для усвоения слитного чтения ребенок должен соотнести букву только с определенным звуком, отдифференцировав его от других. Слить звуки в слоги - это прежде всего произнести их так, как они звучат в устной речи. Если у ребенка отсутствуют четкие представления о звуко-буквенном составе слова, формирование обобщенного слитного образа слога или слова происходит с трудом. Обычно подобные затруднения встречаются на первом, послоговом, этапе овладения навыком чтения. Поэтому если ваш ребенок находится на этом этапе, то мы советуем вам начать работу по развитию речи с упражнений для развития фонематического слуха. Это поможет ребенку овладеть звуковым анализом слова, автоматизировать навык соотнесения буквы с нужным звуком и их слияния в слоги, а затем в слова.
Недостатки в развитии лексико-грамматического строя речи в процессе чтения приводят к возникновению различных аграмматизмов в виде неправильного согласования слов в предложении и искажений окончаний слов. Так, при чтении фразы Мама моет раму ребенок может уже при чтении слова моет догадаться, какое будет окончание в слове рама. Иными словами, при чтении догадки о смысле и грамматической форме последующего слова возникнет уже при чтении предыдущего слова. Если у ребенка недостаточно сформирован лексико-грамматический строй речи, то приведённое выше предложение он может прочитать так: «Мама моет рама, так как не опирается на четкие представления о закономерностях изменения окончаний слов и их сочетаемости в предложении. Ребенок не различает этих изменений, у него отсутствует языковое чутье и как следствие возникает аграмматизм, связанный с трудностями восприятия тонких грамматических значений. Подобные ошибки могут возникать практически на всех этапах овладения навыком чтения, но наибольшие трудности обычно связаны со вторым и третьим этапами, когда послоговое чтение постепенно трансформируется в чтение целым словом. Именно на этих этапах дети сталкиваются с уже достаточно большими по объему связными текстами, имеющими в своем содержании слова со сложной грамматической структурой. Искажение окончаний не только меняет смысл прочитанного, но и затрудняет его осознание. Упражнения по развитию грамматических навыков, приведенные в этом разделе, помогут исправить положение.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 |
Основные порталы (построено редакторами)