Психология и педагогика (стр. 8 )

Задатки – это некоторые генетически детерминированные (врожденные) анатомо-физиологические особенности нервной системы, составляющие индивидуально-природную основу (предпосылку) формирования и развития способностей.

Закон обучения –связь и взаимозависимость каких-нибудь явлений действительности, необходимое и устойчивое отношение между явлениями.

Закономерность обучения – это объективные, существенные, устойчивые, повторяющиеся связи между основными частями, компонентами процесса обучения. Они рассматриваются как выражение действия законов в конкретных условиях.

Идентификация - отождествление

Индивидуальный подход – выбор системы педагогических воздействий с учетом сложившихся черт личности и наличной ситуации воздействия.

Интеллект – совокупность умственных способностей человека и некоторых высших животных.

Коммуникация – в широком смысле – общение.

Личность – 1) центральная категория социальных наук; индивид, наделенный совокупностью социально – значимых качеств и имеющий направленность; 2) индивид как субъект социальных отношений и сознательной деятельности.

Мотив - это побуждение к совершенствованию поведенческого акта, порожденное системой потребностей человека и с разной степенью осознаваемое либо неосознаваемое им вообще.

Настроение – сравнительно устойчивое переживание каких-либо эмоций.

Негативизм – демонстративное противодействие человека другим людям.

Образование – 1) процесс усвоения знаний, обучение, просвещение, а также совокупность знаний, полученных в результате систематического обучения; 2) это специально организованная в обществе система необходимых для развития человека условий. Это результат усвоения человеком опыта поколений в виде системы знаний, навыков и умений, отношений.

Обучение – это процесс непосредственной передачи и приема опыта поколений во взаимодействии педагога и учащихся.

Общение – форма жизнедеятельности, которая проявляется во взаимодействии субъектов, вызванном потребностями духовного обмена.

Отношения межличностные – субъективно переживаемые взаимосвязи между людьми в группах и коллективах, объективно проявляющиеся в характере и способах взаимодействия и взаимного влияния в процессе совместной жизнедеятельности.

Педагогика – это наука о воспитательных отношениях, возникающих в процессе взаимосвязи воспитания, образования и обучения с сомообразованием, самовоспитанием, самообучением и направленных на развитие личности.

Педагогическое искусство – это совершенное владение педагогом всей совокупностью психолого-педагогических знаний, умений и навыков, соединенное с профессиональной увлеченностью, развитым педагогическим мышлением и интуицией, нравственно – эстетическим отношением к жизни, глубокой убежденностью и твердой волей.

Педагогическое мастерство – часть педагогического искусства, выражается в совершенном владении педагогом методами и приемами, всем арсеналом педагогических умений и навыков, обеспечивающих практическое воплощение педагогического искусства в процессе формирования личности.

Педагогический процесс – это способ организации воспитательных отношений, заключающийся в целенаправленном отборе и использовании внешних факторов развития участников, это способ защиты растущего организма от неблагоприятных воздействий.

Педагогическая психология – отрасль психологии, изучающая психологические проблемы обучения и воспитания.

Педагогическая техника – это привычные профессиональные действия, повторяющиеся и применяемые в разнообразных ситуациях приемах мастерства; это различные способы организации деятельности, общения, воздействия.

Персеверация – пассивное состояние, возникающее по инерции, навязчивое, стереотипное.

Перцептивный – относящийся к восприятию.

Принципы воспитания – основание системы воспитания, центральные понятия, представляющие собой обобщение и распространение определенных положений на все явления педагогической действительности.

Принцип обучения – это инструментальное, данное в категориях деятельности, выражение педагогической концепции. Это знание о сущности, содержании, структуре обучения, его законах и закономерностях, выраженное в виде норм деятельности, регулятивов для практики.

Психика – субъективный образ («картина») внешней и внутренней среды, ориентация в этой среде, совокупность всех психических состояний и процессов, сознательных и бессознательных.

Психология – наука о явлениях душевной жизни, о закономерностях развития и функционирования психики.

Реакция – ответ организма на какой-то раздражитель.

Ригидность – состояние, характеризующееся сопротивлением изменениям, близкое к упрямству.

Рефлексия – способность интеллекта человека к самоанализу.

Самоактуализация – стремление человека к возможно более полному выявлению и развитию своих личностных возможностей.

Самообразование – это система внутренней самоорганизации по освоению опыта поколений, направленной на собственное развитие.

Самоопределение – сознательный акт выявления и утверждения собственной позиции в проблемных ситуациях.

Самооценка – оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей.

Сенсорный – связанный с работой органов чувств.

Система воспитательной работы – упорядоченная совокупность взаимосвязанных воспитательных мероприятий, соответствующих поставленным целям.

Сознание – процесс вникания субъекта во внутренний психический опыт, обдумывание и запоминание его, оценивание его значения для всей жизни.

Сомнамбулизм – состояние, связанное с неосознаваемым поведением, осуществленным при переходе от сна к гипнозоподобному состоянию

Социализация личности – развитие человека на протяжении жизни во взаимодействии с окружающей средой, в процессе усвоения им социальных норм и культурных ценностей, а также саморазвитие и самореализация в том обществе, к которому он принадлежит.

Способности – не статичные, а динамические образования, их формирование и развитие происходит в процессе определенным образом организованной деятельности и общения.

Страсть – сильное, стойкое и всеохватывающее чувство, главенствующее над другими чувствами человека и приводящее к сосредоточению на предмете страсти всех его устремлений и сил.

Стресс (эмоциональный) – эмоциональное состояние, возникшее в ответ на разнообразные экстремальные действия – угрозу, опасность, обиду и т. д.

Структура личности – связь и взаимодействие относительно устойчивых компонентов (сторон) личности: способностей, темперамента, характера, волевых качеств, эмоций и мотивации.

Темперамент – совокупность индивидуальных особенностей, характеризующих динамическую и эмоциональную стороны поведения человека, его деятельности и общения.

Тест – стандартная психологическая методика, предназначенная для количественных оценок психологических качеств и функций человека.

Традиции – сложившиеся в коллективном опыте и сохраняющиеся длительное время способы общения и осуществления совместной деятельности, одна из форм внешнего, поведенческого выражения групповых и коллективных норм.

Формирование личности – процесс и результат развития человека под влиянием наследственности, среды, воспитания.

Фрустрация – психическое состояние человека, вызываемое объективно непреодолимыми (или субъективно так воспринимаемыми) трудностями, возникающими на пути к цели или к решению задачи (переживание неудачи).

Характер – это система устойчивых свойств личности, проявляющихся в отношениях человека к себе, к людям, к выполняемой работе, к досугу и т. д.

Цель – идеальное, мысленное предвосхищение результата деятельности.

Цель воспитания – развитие личности, способной обрести родовую сущность человека.

Ценности общечеловеческие – эталоны должного, общественные идеалы, выработанные человечеством.

Чувство – отражение в сознании человека его отношений к действительности, которые возникают при удовлетворении или неудовлетворении потребностей.

Эгоизм – стремление удовлетворять своекорыстные личные потребности и интересы безотносительно к потребностям и интересам других людей и социальных групп.

Эмпатия – сопереживание, постижение эмоционального состояния, проникновение, в чувствование в эмоциональный мир другого человека.

Я - концепция – относительно устойчивая и осознанная, переживаемая как неповторимая система представлений индивида о самом себе, на основе которой он строит свое взаимодействие с другими людьми и относится к себе.

VI. БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

Основная литература:

Безрукова : Учебное пособие. – Екатеринбург: Деловая книга, 1996.

Лихачев . Курс лекций. – М.: Прометей, Юрайт, 1998.

Немов . М., 2000.

Немов : Учебник для студентов высш. пед учеб. заведений. Кн. 1. М., 1994.

Педагогика. Педагогическая энциклопедия. М., 1966 г., том 3.

, Ярошевский . – М.; Издательский центр «Академия», 2000.

Пидкасистый М., Российское педагогическое агентство, 2001.

, Горячев обучения в условиях демократизации и гуманизации школы. Учебное пособие. М., 1999.

Подласый : Учебное пособие. – М.: 2001.

Психология и педагогика /Сост. И отв. Ред. . М.: Центр, 1996.

Психология и педагогика: учебное пособие / , Залесов г. м., и др. – М.: ИНФРА – М; Новосибирск: НГАЭиУ, 2000.

Харламов . М., Высш. Школа, 1996.

Дополнительная литература:

Андреева психология. – М.; 2001.

, заимосвязь общения и деятельности. М., 1988.

Асмолов -историческая психология и конструирование миров. –М.; Воронеж, 1996.

Асмолов личности. М., 2000.

Бабанский процесса обучения: Общедидактический процесс. М., 1977.