Психология и педагогика (стр. 9 )

Беспалько педагогической технологии. М., 1991.

Бодалев личности. М., 1988.

Буржуазная педагогика на современном этапе: критический анализ. Под ред. , Вульфсона. М., 1984.

Вазина обучение педагогических кадров. Изд-во М.: Государственный университет печати, 2002.

, Петров и поведение. – Л., 1989.

ол и характер. М., 1994.

Выготский развития высших психических функций. Собр. соч., Т. 3, М., Педагогика 1983.

Высоцкий активность школьников и методы ее изучения. Челябинск, 1979.Гальперин в психологию. М., 1976.

Гиппенрейтер в общую психологию. М., 1988.

татистические методы в педагогике и психологии. М., 1976.

то такое психология: В 2-х т. - Т. 2 М., 1992.

, Розенталь хорошей речи. М., 1993.

Государственный стандарт высшего профессионального образования. Педагогическое образование России. Сб. нормативных документов. – М., 2000.

и др. Категории современной науки. М., 1984.

Гуманитарная сфера и права человека. Сб. документов /Под ред. Корнилова и др. – М., 1992.

Давыдов развивающего обучения. М., 1986.

Дьяченко структура учебного процесса и его развитие. М., 1989.

Журавлев педагогической науки и практики. М., 1988.

Журавлев в системе наук о человеке. М., 1990.

Закон РФ «Об образовании», 1992. Любое издание.

Занков и жизнь. Избранные труды. М., 1986.

Иванов коллективных творческих дел. М., 1989.

Караковский человеком: общечеловеческие ценности – основа целостного учебно-воспитательного процесса. – М., 1993.

Конвенция о правах ребенка. //Советская педагогика. М., 1991, №10.

Котыпло волевого поведения у дошкольников. Киев, 1971.

троение тела и характер. В сб. Психология индивидуальных различий. - М., 1982. - С. 219-247.сновы общей дидактики. М., 1986.

Лазутова человека: история и современность. – М.,1992.

Лучшие психологические тесты. Петрозаводск, 1992.

Маркова дидактические категории общей и профессиональной педагогики. – Н. Новгород: ВГИПА. – 2002.

, Ярошевский . – М.; Издательский центр «Академия», 2000.

Пидкасистый познавательная деятельность школьников в обучении. М., 1980.

, Горячев обучения в условиях демократизации и гуманизации школы. Учебное пособие. М., 1991.

Права человека. Сб. международных договоров. – М., 1992.

Рогов психология: Курс лекций. –М.; Владос, 1995.

Рубинштейн общей психологии. Т.1. М., 1989.

Скаткин и методика педагогических исследований. М., 1986..

Слободчиков человека. М., 1995.

Столяренко психологии: Учебное пособие. – Ростов-на-Дону: Феникс,1996.

Якиманская обучение. М., 1979.

Яковлев права, дети. – М., 1992.

Приложение 1

Современная модель задач вузовского образования

Цели	Методы обучения или активность студентов	Оценка или обратная связь
ЗНАНИЯ
По окончании университета студент должен: -  знать понятийный аппарат своего предмета, его принципы, основные законы и концепции; -  уметь применять знания на практике;	-  лекции: чтение соответствующей литературы; практические занятия; методы демонстрации и т. д. -  участие в исследовании: контакты с работающими в промышленности; проведение экспериментов; выполнение научно-исследовательских проектов	-  экзамены: дискуссии и т. д. - синтез данных из различных источников
НАВЫКИ
Студент должен: -  иметь свои собственные суждения; -  правильно выражать свои мысли устно и в письменной форме; -  уметь мыслить творчески и использовать теоретические знания; -  уметь сотрудничать с коллегами и с другими людьми, с которыми придется работать; -  уметь быть адаптивными к новым знаниям;	-  участие в дискуссиях, умение отстаивать свою точку зрения -  аргументирование своей точки зрения в дискуссиях малых групп; написание самостоятельных работ (типа курсовых); -  выполнение проектов исследовательского характера; решение новых проблем; использование теоретических принципов и концепций в дискуссиях -  совместные проекты; ролевые игры; групповые дискуссии -  знакомство с новыми идеями своей специальности;	-  рассмотрение на экзамене различных точек зрения; -  критическая оценка ответов студентов; -  выделение оригинальных ответов и наиболее эффективных методов в решении проблем; -  оценка поведения студента в группе; -  включение в непрерывное образование
ОТНОШЕНИЯ
ВУЗ должен: -  воспитывать подлинный интерес к науке; -  воспитывать научную точность в студенте; -  формировать знание нравственных, социальных, экономических и научных проблем общества	-  чтение дополнительной литературы; участие в научных клубах; -  постоянная проверка полученных результатов; -  общее образование: проекты по современной истории, литературе, социологии	- особая оценка за точность результатов

Приложение 2

Характерные признаки сложившийся дидактической системы и нарождающейся системы, построенной на основе педагогики сотрудничества

В традиционном обучении

В обучении, построенном на основе педагогики сотрудничества

Ближайшая цель урока - усвоение знаний, выработка умений и навыков, понимание учебного материала. Содержание урока - программные знания, материал учебника Движущие силы учения - угрозы, приказания, запрещения, наказания, дрессура, отметка, соревнования с другими. Методы работы на уроке - объяснение, повторение, упражнение, заучивание наизусть, действие по образцу. Организация традиционного урока, расчленение на ступени при господстве фронтальной работы: опрос, подготовка учащихся к восприятию нового материала, обобщение его, выяснение уровня понимания (проблемные вопросы), закрепление. Роль учителя - роль всевластного и всезнающего, непререкаемого начальника и распорядителя судьбой ученика. Первая обязанность учителя - сообщение знаний в такой форме, чтобы оно могло быть усвоено быстро, прочно и долго сохранялось в памяти. Дело учащихся - активно переваривать словесные, наглядные знания, предъявлять продукт переваривания учителю и ждать за него отметки. Конечные результаты учения - соответствия знаний, умений, навыков учащихся запрограммированным стандартам, выявляемое опросом, экзаменом, способностью к действию по образцу.

Прямая цель - развитие интеллектуальных, духовных и физических способностей, интересов, мотивов, выработка научно - материалистического мировоззрения. Содержание урока - освоение способов познания, общественно и лично значимых преобразований в окружающей действительности и в себе. Движущие силы учения - радость творчества, ощущение своего роста, совершенствования, приращения знаний, уверенности в себе. Методы работы - совместная деятельность, поиск, эвристическая беседа, урок - диспут, всевозможное сотрудничество учителя и учащихся. Организация прогрессивного урока: выработка цели совместно с учащимися, поиск ответов на вопросы, решение нетиповых жизненных (практических и научных) задач, преобладание групповой и индивидуальной работы с включением на одном из этапов всех в непродолжительную фронтальную работу для приближения коллективно найденной цели. Требование к учителю в рамках педагогики сотрудничества - быть помощником, старшим другом, советчиком и соратником в поисках истины в овладении мастерством. Первая обязанность учителя - организовать и увлечь учащихся в активный процесс решения познавательных и практических учебных задач. Дело учащихся - активно сотрудничать в коллективном труде, постоянно совершенствовать себя и окружающий мир. Главный результат обучения в перестраиваемой школе - способность ученика переносить самостоятельно приобретенные знания в новые ситуации, понимать и совершенствовать себя, творить, овладевать профессиональным мастерством.

Приложение 3

ВАШ ТЕМПЕРАМЕНТ

Определение

индивидуального стиля межличностного общения

Перед вами 12 утверждений. Внимательно прочтите каждое и решите, относится ли конкретное утверждение к вам лично. Если относится — ставьте «да», если не относится — «нет». Долго не раздумывайте. Самым вер­ным ответом будет тот, который придет первым в голову.

1. Обычно осуществляете деятельность без предварительного плани­рования.

2. Случается, что чувствуете себя то счастливым, то несчастным без видимых причин.

3. Чувствуете себя счастливым, когда занимаетесь делом, требующим действий.

4. Подвержены колебаниям настроения от плохого к хорошему без ви­димых причин.

5. При завязывании новых знакомств первым проявляете инициативу.

6. Часто бываете в плохом настроении.

7. Склонны действовать быстро и решительно.

8. Бывает, что пытаетесь на чем-то сосредоточиться, но не можете.

9. Вы пылкий человек.

10. Часто бывает так, что в беседе с другими присутствуете лишь физи-­
чески, а мысленно отсутствуете.

11. Чувствуете себя неуютно, когда не имеете возможности общаться.

12. Временами полны энергии, а временами — очень пассивны.

Тест выделяет основные темпераменты человека: сангвиник (силь­ный, уравновешенный, подвижный); холерик (сильный, неуравнове­шенный, подвижный); флегматик (сильный, уравновешенный, инер­тный); меланхолик (слабый, неуравновешенный, инертный).