Режим дня современного подростка (стр. 7 )

И, наконец, завершая данный раздел, отметим, что наряду с гендерными и возрастными различиями существенное влияние на мотивацию прогулов оказывает и такой фактор, как материальный статус семьи. В этой связи подчеркнем, что сама мотивация прогулов выступает как достаточно тонкий индикатор, характеризующий влияние экономического статуса семьи на социальные отношения, складывающиеся у подростка в стенах школы. Так, например, учащиеся из высокообеспеченных семей существенно чаще, чем дети из низкообеспеченного или среднеобеспеченного слоя, указывают на то, что причиной прогула явились сложности в их отношениях со сверстниками («не мог найти общего языка со сверстниками; у меня возникают с ними конфликты»), соответственно: 19,8%, 2,4% и 2,1% (р=.006). Иными словами, практически каждый пятый школьник из высокообеспеченного слоя фиксирует, существующие у него, явно выраженные конфликты с одноклассниками — конфликты, которые вынуждают его не ходить на занятия. Это говорит не только о значимости оценок семейного социально-экономического статуса сверстников в подростковой среде, но и о том, что подобное социальное неравенство оказывается серьезной причиной подростковых конфликтов. Таким образом, актуализация в подростковом возрасте процессов социального самоопределения («поиск социальной идентичности») обостряет взаимоотношения и непосредственно в микросоциальном окружении подростка.

Помимо этого, характерны и другие отличия в мотивировках прогулов, обусловленные материальным статусом. Они затрагивают особенности контроля учебной деятельности со стороны учителя. Так, например, если учащиеся из низко- и среднеобеспеченных семей чаще фиксируют, что причиной прогула является «невыполнение домашнего задания», то учащиеся из высокообеспеченных семей реже апеллируют к подобной мотивировке, соответственно: 35,7%, 32,6% и 15,9% (р=.007). Та же тенденция в ответах детей из разных страт проявляется и относительно мотивировки «боялся, что вызовут отвечать», соответственно: 9,5%, 12,5% и 0,8% (р=.005). Нетрудно заметить, что оба отмеченных мотива касаются контроля успешности учебной деятельности со стороны учителя. И в этом отношении на «боязнь» подобного контроля чаще склонны ссылаться учащиеся из более «слабых» экономических страт. Это позволяет сформулировать тезис о том, что учитель осуществляет более «жесткий» контроль учебной деятельности у детей из «слабых» социальных страт. Возможно, и не осознанно, но он учитывает социально-экономический статус семьи ученика. В этой связи следует еще раз подчеркнуть, что именно социально-экономический статус семьи оказался тем значимым фактором, который влияет на мотивировки учащихся относительно прогулов школьных занятий. При этом характерно, что ни уровень образования родителей, ни семейный статус (полная/неполная семья) не проявляют здесь какого-либо заметного влияния. Таким образом, анализ мотивировок учащихся относительно прогулов ими учебных занятий показывает, что школа как социальный институт оказывается весьма чувствительна к социально-экономическому статусу семьи учащегося. Причем чувствительны к материальному статусу и сами школьники, и учителя.

10.7. Уходы подростка из дома. Проблема беспризорности среди подростков является сегодня одной из наиболее часто обсуждаемых. В нашем исследовании мы рассматриваем достаточно «мягкий» вариант, который напрямую не касается бродяжничества, а связан лишь с таким явлением, как «уходы подростка из дома».

Полученные в ходе опроса результаты показывают, что среди учащихся общеобразовательных школ 5,6% уходили из дома. Причем с возрастом число тех, кто имеет опыт ухода из дома, последовательно увеличивается: с 3,4% в 7-м классе до 8,0% в 11-м (р=.0001). В пересчете относительно такого показателя, как средняя «наполняемость классов» (25 человек в класс — комплекте), это означает, что сегодня в каждом выпускном классе по меньшей мере двое уходили из дома.

Анализ полученных материалов показывает, что социально-стратификационные факторы (уровень образования родителей или материальное положение семьи) не оказывают здесь существенной роли. Причины ухода подростков из дома в основном связаны с неблагополучием семейной ситуации. Ответы подростков свидетельствуют о том, что доминирующей причиной ухода из дома является «ссора с родителями» (70,0%). Вторым по значимости (23,8%) является ответ, также связанный с неблагополучием семейной ситуации: «напряженная атмосфера в семье, скандалы, ссоры между родственниками, драки». Наряду с перечисленным, следует также отметить, что каждый десятый подросток (10,0%) указал такую причину, как «физическое насилие в семье со стороны родителей и других родственников». Помимо этого, 5,4% отметили, что их «выгоняли из дома сами родители», 6,9% сослались на «страх наказания», а 10,8% обосновали уход из дома «желанием привлечь к себе внимание взрослых». Таким образом, мы видим, что уход из дома связан с явным неблагополучием социально-психологического климата в семье. Об этом свидетельствует обозначенный выше основной комплекс мотивов.

Помимо этого, достаточно часто отмечается и такой мотив, как «жажда приключений». На него указал довольно высокий процент опрошенных — 17,7%. Однако с возрастом значимость этого мотива резко снижается: у мальчиков с 46,7% в 7-м классе до 15,8% в 11-м; у девочек соответственно: 16,7% и 3,2%.

Особый интерес представляет вопрос о влиянии склонности к девиантным формам поведения на уходы подростка из дома. Анализ полученных данных показывает, что среди подростков, часто употребляющих крепкие спиртные напитки (раз в неделю и чаще), и среди тех, кто употребляет наркотики, гораздо выше процент указывающих на уходы из дома, соответственно: 16,3% и 30,3%, различия с данными по общей выборке статистически значимы на уровне.0003 и.0001). Наглядно эти результаты отображены на рисунке 10.12.

Рис. 10.12. Число подростков, уходящих из дома, по общей выборке и среди тех, кто склонен к употреблению крепких спиртных напитков и наркотиков (%)

Сравнение мотивов ухода из дома учащихся, склонных к девиантному поведению (часто употребляющих крепкие спиртные напитки и наркотики), со школьниками, которые не склонны к подобным девиациям, позволяет зафиксировать существенные различия относительно мотива, который связан с агрессивными действиями родителей, — «родители выгоняли из дома». Так, среди употребляющих крепкие спиртные напитки эту причину отметили 16,7%, среди употребляющих наркотики 11,1%, а среди подростков, не склонных к девиации, — 2,6% (р=.03). Это позволяет сделать общий вывод о том, что в семьях, где дети склонны к девиантному поведению, проявляется повышенная агрессивность родителей к своему ребенку.

10.8. Досуг подростка. Досуг принято рассматривать как один из главных компонентов в общей структуре режима дня. Это то время, которым распоряжается подросток по своему личному усмотрению. Здесь, как правило, удовлетворяются личные потребности и интересы. Поэтому при анализе структуры досуга особое значение имеют те виды активности (деятельности), через которые и реализуются соответствующие потребности и интересы. В этой связи изучение структуры досуга подростка, с одной стороны, выводит нас на понимание тех возрастных изменений, которые касаются мотивационно-потребностной сферы личности, ее направленности, а с другой, — характеристика досуга (через значимость для подростка тех или иных видов деятельности) позволяет дать собственно социологическое описание тех поведенческих стилей, жизненных укладов, которые определяют культурное своеобразие подросткового возраста. Как правило, основным «индикатором» для характеристики структурных особенностей досуга выступает ценностная значимость (рейтинг, предпочтение) соответствующих видов деятельности.

В предыдущих разделах мы довольно подробно рассмотрели то время, которое отводится школьником на ночной сон, гигиенические процедуры, подготовку домашних заданий. Достаточно просто с учетом нормативов учебной нагрузки подсчитать то время, которое занимает учеба в школе, а также ориентировочно оценить время, уделяемое подростком на прием пищи и на дорогу в школу. Учет перечисленных временных затрат позволяет выявить тот резерв времени, который и определят досуг подростка в будние дни. С известной долей приближения, ориентировочно в 7-м классе резерв свободного времени составляет 4,4 часа; в 9-м — 5,0; в 11-м — 4,9 часа. Распределение времени в режиме дня школьников разных возрастных групп приведено в таблице 10.6.

Таблица 10.6. Распределение времени в режиме дня (будние дни) у учащихся разных возрастных групп с учетом данных настоящего опроса и нормативов учебной нагрузки (часы)

	7-й класс юноши	7-й класс девушки	9-й класс юноши	9-й класс девушки	11-й класс юноши	11-й класс девушки
Сон	8,4	8,4	8,1	7,8	7,5	7,4
Домашнее задание	2,6	2,8	3,2	2,7	2,3	2,9
Гигиенические процедуры	0,6	0,7	0,7	0,8	0,6	0,8
Прием пищи	1,2	1,2	1,2	1,2	1,2	1,2
Учеба в школе	4,7	4,7	4,8	4,8	5,0	5,0
Время на дорогу	1,0	1,0	1,0	1,0	1,0	1,0
Школьные перемены	1,0	1,0	1,0	1,0	1,0	1,0
Свободное время	4,6	4,2	4,0	4,7	5,4	4,8

Последняя строка в таблице фиксирует ресурс свободного времени, который подросток может тратить на различные виды занятий. Как же содержательно используется этот временной ресурс? Ответ на данный вопрос, характеризующий структуру досуга, мы можем получить, проанализировав предпочтения учащихся относительно занятий различными видами деятельности в свободное от учебы время (см. таблицу 10.7).