Программа вступительного экзамена «6D010500-Дефектология» (стр. 4 )

61.  Планирование на основе проведенного обследования коррекционно-педагогической и коррекционно-психологической работы с детьми.

Основные параметры оценки психомоторной сферы детей с ООП. Овладение навыками самообслуживания, связанными с приемом пищи, соблюдением санитарно-гигиенических правил, уходом за одеждой и др. Сенсомоторное развитие. Развитие речи. Ориентировка в пространстве и во времени. Развитие общей моторики. Развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук.

62.  Мониторинг качества специального образования как самостоятельное звено в управленческом цикле.

Определение понятия «качество специального образования». Формы организации мониторинга. Цели и задачи проведения мониторинга по определению качества образовательных услуг специальных дошкольных и школьных организаций на национальном, региональном и местном уровнях Характеристика основных видов контроля Цели, задачи и основное содержание тематического контроля. Цели, задачи и основное содержание итогового контроля. Объекты контроля. Необходимые условия осуществления мониторинга качества специального образования.

63.  Научно-методическое обеспечение системы специального образования РК.

Проблемы и задачи коррекционной педагогики и специального образования. Организационно-структурные преобразования в системе специального образования. Обновление содержания специального образования. Совершенствование образовательных технологий и методик обучения. Научное сопровождение программ социальной и медико-педагогической коррекционной поддержки детей с ООП; интеграционных процессов в специальном образовании.

64.  Психолого-педагогическое и медико-социальное сопровождение ребенка с ООП.

Психолого-педагогическое и медико-социальное сопровождение ребенка с ООП. Цели, задачи и деятельность по психолого-педагогическому и медико-социальному сопровождению детей с ООП. Государственное регулирование вопросов социальной и медико-педагогической коррекционной поддержки детей с ООП.

65.  Технология обучения и воспитания в специальных (коррекционных) организациях образования.

Анализ современных технологий обучения и воспитания детей с ООП. Проектирование и внедрение инновационных психолого-педагогических технологий в образовательные процессы, связанные с лицами с ООП. Разработка компетентностной методологии специального дошкольного и школьного образования, послесреднего, высшего профессионального, послевузовского образования и дополнительного образования.

66.  Нормативно-правовое обеспечение системы школьного воспитания и обучения детей с ООП в РК.

Нормы международного гуманитарного права: «Декларация о правах умственно отсталых лиц» (1971), «Декларация о правах инвалидов» (1975), Конвенция ООН «О правах ребенка» (1989). Закон Республики Казахстан «О социальной медико-психолого-педагогической коррекционной поддержке детей с ООП» (2002). Программно-методическое обеспечение и др.

67.  Алгоритм разработки экспертной оценки уровня развития детей с ООП.

Индивидуальные, групповые и командные экспертные оценки. Метод коллективных экспертных оценок. Алгоритм разработки критериев экспертной оценки. Определение номенклатуры уровней (высокий, средний, низкий или оптимальный, допустимый, недопустимый и т. д.). Отработка набора показателей, которые в совокупности характеризуют уровень развития оцениваемого качества, параметра, результата.

68.  Алгоритм реализации индивидуальной коррекционно-развивающей программы для ребенка раннего возраста в специальной организации образования.

Содержание индивидуальных программ реабилитации ребенка с ООП. Индивидуальная программа реабилитации ребенка с ООП. (ИПР). Структура ИПР. Социально-психологические, медицинские и образовательные характеристики ребенка и семьи. Этапы разработки ИПР. Командная оценка психофизического развития. Психолого-педагогическое обследование. Мониторинг эффективности индивидуальных программ реабилитации ребенка с ООП.

69.  Формы организации мониторинга качества специального образования.

Основные формы диагностики уровня развития детей с ООП. Этапы проведения педагогического тестирования. Характеристика уровней усвоения учебного материала. Параметры достижений детей с ООП в психологической сфере учебной деятельности. Основные параметры достижений детей с ООП в психомоторной сфере.

70.  Цели, задачи и принципы педагогической диагностики уровня развития детей с ограниченными возможностями.

Цели, задачи и принципы современной педагогической диагностики уровня развития детей с ОВ. Основные этапы организации мониторинга по определению уровня развития детей с ОВ. Требования к подбору и использованию диагностических средств и методов.

71.  Учебные планы, учебные программы, учебники в системе специального образования.

Общая характеристика документов, регламентирующих содержание специального образования. Госстандарт образования. Понятийный аппарат стандарта образования. Учебные планы, учебные программы, учебники, принципы построения. Пути модернизации содержания специального образования на современном этапе.

72.  Характеристика индивидуальных, групповых и командных экспертных оценок в специальных организациях образования.

Характеристика индивидуальных, групповых и командных экспертных оценок. Алгоритм разработки экспертной оценки уровня развития детей с ООП. Процессуальность педагогического измерения. Определение понятия «педагогическое измерение».

73.  Установление инвалидности и степени утраты трудоспособности (медицинские показания к признанию ребенка инвалидом).

Установление инвалидности и степени утраты трудоспособности (медицинские показания к признанию ребенка инвалидом). Понятие «индивидуальная программа реабилитации ребенка с ООП». Пособия, компенсации и выплаты. Предоставление санаторно-курортного лечения детям-инвалидам. Лечение за рубежом.

74.  Правовая основа для инклюзивного образования в Республике Казахстан.

Гарантии права детей на получение образования закреплены в Конституции Республики Казахстан, Законах Республики Казахстан «О правах ребенка в Республике Казахстан», "Об образовании", «О социальной и медико-педагогической коррекционной поддержке детей с ограниченными возможностями», "О социальной защите инвалидов в Республике Казахстан", "О специальных социальных услугах". Международные конвенции, декларации, правила. Законодательство Республики Казахстан в области образования детей с особыми образовательными потребностями.

75.  Государственная программа развития образования РК на 2011-2020 годы.

План мероприятий на 2016-2019 годы по реализации Государственной программы развития образования Республики Казахстан на 2011-2020 г. Нормативные документы по инклюзивному образованию в РК.

76.  Становление систем педагогической помощи детям с отклонениями в развитии.

Отношение общества к лицам с отклонениями в развитии. Гуманизация и демократизация взглядов на гражданские права лиц с отклонениями в развитии. Начало научных исследований слабоумия. Становление систем помощи лицам с отклонениями в развитии : 1 этап – (с У111 по Х11 вв.) ) от агрессии и нетерпимости к осознанию необходимости призрения инвалидов.2 этап – (с Х11 по ХУ111 вв.))от осознания необходимости призрения инвалидов к осознанию возможности обучения глухих и слепых детей, от приютов через опыт индивидуального обучения к первым специальным учебным заведениям.3 этап –(конец ХУ111 – начало ХХ) от осознания возможности обучения детей с сенсорными нарушениями к признанию права аномальных детей на образование. 4 этап –( с начала ХХ века до 70-х годов) от осознания необходимости специального образования для отдельных категорий детей с отклонениями в развитии к пониманию необходимости специального образования для всех нуждающихся в нем. Развитие и дифференциация системы специального образования. 5 этап - (с 70 –х годов ХХ века) от равных прав к равным возможностям, от сегрегации к интеграции.

77.  Международный опыт инклюзии.

Классификация тяжести нарушений здоровья. История образовательной политики США и Европы. Основные подходы. Принятые в образовательной политике США и Европы: десегрегация школ, расширение доступа к образованию (wideningparticioation), интеграция, мейнстриминг (mainstreaming), инклюзивное образование. Опыт по внедрению инклюзивного образования в некоторых зарубежных странах.

78.  Специальное и инклюзивное образование в Республике Казахстан.

Приоритетные направления в РК по созданию условий для получения образования детей с ограниченными возможностями. Современное состояние инклюзивного образования.

Построение инклюзивной практики в образовательном учреждении. Реализация основных принципов инклюзивного образования детей.

79.  Основные понятия и принципы психолого-педагогического сопровождения.

Идеи сопровождения и психолого-педагогического сопровождения. Структура и базовые компоненты психолого-педагогического сопровождения. Описание субъектов инклюзивной практики. Общие подходы к моделированию процесса психолого-педагогического сопровождения инклюзивного образования. Структура и базовые компоненты психолого-педагогического сопровождения. Субъекты инклюзивной практики.

80.  Система поддержки педагогов, реализующих инклюзивную практику, как компонент целостного психолого-педагогического сопровождения.

Содержательные линии необходимой профессиональной поддержки педагогов, которые начинают включаться в инклюзивный процесс в образовательном учреждении. Организационная поддержка. Основные задачи организационных мероприятий по отношению к педагогу. Основные задачи психологической поддержки. Основные субъекты взаимодействия с педагогом в условиях реализации инклюзивной практики и их ориентация на сопровождение педагогов.

81.  Мониторинг как технология оценки реализации инклюзивного процесса.

Мониторинг как технология оценки реализации инклюзивного процесса. Требования к качеству проведения мониторинга. Использование современных технологий оценивания учебных достижений детей. Обеспечение квалиметрического подхода к контролю и оцениванию, сопоставимости результатов по различным выборкам детей, проведение оперативного анализа данных, использование его результатов в образовательной практике для повышения качества обучения. Мониторинг в школе.