Программа вступительного экзамена «6D010500-Дефектология» (стр. 7 )

126.  Семинарские и практические занятия в вузе.

Основные функции семинарских занятий в учебном процессе. Типы семинарских занятий. Основные функции практических занятий. Принципы подхода к разработке задач для практических занятий. Организация и проведение практических занятий. Примерная схема анализа практического занятия по специальным дисциплинам. Основные функции лабораторных занятий. Разновидности лабораторных работ.

127.  Организация самостоятельной работы студентов и магистрантов в учебном процессе вуза.

Основные функции самостоятельной работы в учебном процессе. Формирование мотивации к изучению психологии. Комплексный подход к организации самостоятельной работы. Структура самостоятельной работы. Работа с учебником и изучение научной литературы. Принципы организации и виды самостоятельной работы (СРС).

128.  Организации и проведения практики в высшей школе.

Цели, задачи, методика организации и проведения практики. Виды практики. Педагогическая практика, научно-исследовательская практика. Методика организации и проведения производственной и преддипломной практики в контексте адаптации будущих специалистов к реальным условиям профессиональной деятельности.

129.  Учебные технические средства в системе вузовской подготовки.

Учебные средства и психолого-педагогические проблемы их использования в вузе. Определение и классификации ТСО. Технические средства обучения: информационные и контролирующие. Компьютерные системы, Интернет в обучении.

130.  Педагогический контроль в системе управления учебной деятельностью.

Основные функции педагогического контроля учебной деятельности (ориентирующая, стимулирующая, контролирующая). Организационные принципы педагогического контроля. Виды и формы проверки знаний Формы и разновидности контроля: цели, задачи. Тест как метод педагогического измерения.

131.  Место и структура НИРС в учебном процессе вуза.

Взаимосвязь учебной и исследовательской работы. Особенности исследовательской работы и ее структура. Педагогическое руководство исследовательской работой в вузе. Основные результаты научной работы студентов. НИРС как основа выполнения курсовых и дипломных проектов. Цель и задачи выполнения курсовых, дипломных проектов. Этапы организации и планирования исследовательских проектов (курсовых и дипломных ).

132.  Организация профессиональной деятельности преподавателя вуза .

Виды профессиональной деятельности преподавателя вуза. Способности и личностные качества преподавателя. Повышение педагогической и специальной квалификации преподавателя.

133.  Технология проектирования учебного курса.

Отбор содержания курса. Постановка целей. Разработка рабочей программы курса. Подготовка тематического плана занятий, планирование учебных занятий и СРС. Внедрение современных психолого-педагогических технологий в образовательный процесс вуза.

134.  Современные образовательные технологии на основе личностно-ориентированного подхода.

Парадигма современного высшего образования в Республике Казахстан в свете Концепции развития образования РК и Послания Президента РК к народу Казахстана. Личностно-ориентированный подход в образовании и его значение на формирование личностно-значимых качеств обучающихся, их субъектности, рефлексивности и способности к саморазвитию и профессиональной самореализации.

Значение использования современных технологий в системе высшего профессионального образования. Компетенции как новые ориентиры современной системы образования. Изменение вектора образовательного процесса с подхода, основанного на знаниях, на практико-ориентированный подход к результатам образовательного процесса.

135.  Активные методы обучения в достижении практико-ориентированных результатов образовательного процесса.

Понятие АМО. Принципы, отличительные особенности и признаки АМО – проблемность, адекватность, взаимообучаемость, индивидуализация, сотрудничество, мотивация и др. Принципы и виды активных методов обучения Принцип индивидуализации. Принцип элективности. Принцип компетентности. Принцип сотрудничества и гибкости.

136.  Проблемное обучение и его основные методы.

Цели, особенности и сущность проблемного обучения. Проблемность как принцип обучения. Проблемная ситуация. Компоненты проблемной ситуации. Правила создания проблемной ситуации. Достоинства и недостатки проблемного метода.

137.  Интерактивное (коммуникативное) обучение.

Понятие и сущность интерактивного обучения. Принципы интерактивного обучения Интерактивное обучение как метод, как технология, как непосредственно обучение. Интерактивное обучение и логика образовательного процесса в вузе. Лекции в интерактивной форме и их виды Проблемная лекция, лекция с запланированными ошибками (лекция-провокация), лекция визуализация, лекция вдвоем.

Тренинг как один из интерактивных методов обучения и социально-психологического развития личности. Цели и значение тренинга в образовательном процессе вуза. Задачи и формы дискуссионного метода. Дискуссия как сочетание взаимодополняющего диалога и обсуждения-спора, столкновение различных точек зрения, позиций. Преимущества дискуссионного метода. Задачи дискуссионного метода. Мозговой штурм как основная форма дискуссионного метода.

138.  Кейс-технологии и метод кейсов (анализ конкретных ситуаций).

Понятие о кейс-технологиях. Их виды: метод ситуационного анализа; ситуационные задачи и упражнения; анализ конкретных ситуаций (кейс-стади); метод кейсов; метод инцидента; метод разбора деловой корреспонденции; игровое проектирование; метод ситуационно-ролевых игр. Условия организации кейс-методов. Типы и структура метода кейса. Варианты организации занятий с помощью метода кейсов. Ситуационные задачи. Роли участников кейс-метода. Функции преподавателя и обучающихся в организации и участии метода кейса.

139.  Игровые методы обучения и их значение в образовательном процессе вуза .

Понятие и функции игр. Игра как форма и метод активного обучения. Категории игровых методов: деловая игра, ролевая игра, организационно-деятельностная игра.

140.  Метод проектов как основа развития исследовательской деятельности.

Метод проектов как система обучения, при которой учащиеся приобретают знания и умения в процессе самостоятельного планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий. Этапы работы над проектом. Структура метода проектов. Основные требования к использованию метода проектов в учебном процессе вуза.

141.  Ассессмент-центр технологии как инструмент оценки сформированности компетенций обучающихся.

Технологии Ассессмент-центра - имитационные упражнения, моделирующие профессиональную деятельность участников. Типы упражнений. Особенности процесса оценки выполнения упражнений. Технологии Ассессмент-центра как инструмент оценки сформированности у обучающихся общекультурных и профессиональных компетенций.

142.  Портфолио – технология анализа учебно-познавательной деятельности обучающихся

Понятие портфолио как технологии оценивающей результаты учебно-познавательной деятельности обучающихся. Виды портфолио. их функции в учебном процессе.

143.  Новый (компетентностный) подход к разработке содержания коррекционного обучения детей с особыми образовательными потребностями (ООП) .

Проблема поиска моделей и стандартов образования, которые отвечают актуальным задачам развития детей с ООП Ориентиры современного образования: свободное развитие человека, творческая инициатива, самостоятельность обучаемых, их целостное развитие как личности. Вызовы современного мира.

Ключевые компетенции молодых специалистов: способность к коммуникации на родном языке; способность к коммуникации на иностранных языках; математическая компетенция и базовые компетенции в науке и технологиях; цифровые компетенции; способность учиться; социальные и гражданские компетенции; способность к инициативе и предпринимательству; культурная компетенция ( по материалам Сессия Совета ЕС в 2006г в Брюсселе по образованию ). Новый подход к целеполаганию по формуле «цель = результат».

144.  Государственный общеобязательный образовательный стандарт как источник содержания образования детей с особыми образовательными потребностями, имеющих сохранный интеллект.

Цели среднего образования РК. Понятие образовательного стандарта. Стандарт как общественный договор. Сущностные характеристики государственных образовательных стандартов второго поколения. Принципы государственной политики в области образовательных стандартов. Статус государственного стандарта общего образования.

Модель построения Госстандартом общего образования. Основные компоненты и структура компонентов стандарта. Модель выпускника. Базисный учебный план. Нормативное сопровождение. Требований к структуре основных общеобразовательных программ и результатам их освоения. Нормативное сопровождение. Требований к условиям реализации основных общеобразовательных программ. Контроль исполнения стандартов. Отражение в ГОСО особых образовательных потребностей детей. Обязательный компонент Типового учебного плана для специальных (коррекционных) школ.

145.  Новые подходы к разработке типовых учебных планов для детей с ограниченными возможностями.

Понятие «цензовости» образования. Особенности структуры и содержания типовых учебных программ для детей с ограниченными возможностями. Модульный и концентрический принципы структурирования содержания образования в школах (детских садах) для детей с нарушением интеллекта. Традиционный (знаниевый) подход к разработке Типовых специальных образовательных программ и отбору содержания специального образования детей с нарушенным интеллектом. Деятельностный подход в специальном образовании как фактор эффективного обучения детей с ООП. Образовательный процесс в специальной (коррекционной) школе для детей с нарушением интеллекта с включением компонента «Обучение на дому детей-инвалидов». Адаптация специальной образовательной программы к процессу надомного обучения ребенка-инвалида с нарушением интеллекта.