Программа вступительного экзамена «6D010500-Дефектология» (стр. 6 )

104.  Современные тенденции применения информационно-коммуникативных технологий в обучении лиц с ограниченными возможностями.

ИКТ для решения компенсаторных задач. ИКТ для решения дидактических задач. ИКТ для решения коммуникативных задач. Разработка и внедрение новых информационных развивающих технологий.

105.  Вспомогательные компенсаторные и технические средства для детей с ограниченными возможностями.

Классификатор компенсаторных технических и иных вспомогательных средств. Правила обеспечения инвалидов протезно-ортопедической помощью и техническими вспомогательными (компенсаторными) средствами. Характеристики вспомогательных компенсаторных и технических средств для детей с ООП. Тифлотехнические средства. Сурдотехнические средства. Технические средства для развития двигательных навыков. Протезно-ортопедические средства. Средства для адаптации окружающей среды. Обязательные гигиенические средства.

106.  Проектирование и внедрение дистанционных форм обучения лиц с ограниченными возможностями.

Организация дистанционного образования детей-инвалидов. Основные виды синхронных технологий, применяемых в условиях дистанционной формы обучения учащихся с особыми потребностями. Основные виды асинхронных технологий, применяемых в условиях дистанционной формы обучения учащихся с особыми потребностями.

107.  Организация образования детей с ограниченными возможностями за рубежом.

Законодательная база, государственная политика в области специального образования, государственные программы. Координационные межведомственные региональные центры по разработке и реализации политики государства в области специального образования. Система планирования, координации и оказания социальных и смежных услуг. Единая государственная система учета детей с нарушениями развития и их нужд. Система раннего выявления отклонений в развитии, индивидуализированное планирование объема коррекционно-педагогической и социальной поддержки. Методическое, организационное и кадровое обеспечение индивидуализированных, семейно-центрированных образовательных услуг. Типы организаций специального образования. Опыт инклюзивного образования за рубежом.

108.  Социологический анализ и прогнозирование развития системы специального образования.

Разноаспектный научный анализ развития системы специального образования в исторической ретроспективе и социо-культурных условий, ее детерминирующих Сравнительный анализ организационных основ и структуры отечественной и западных систем специального образования. Современные тенденции в развитии содержания, методов, организационных форм специального образования разных категорий детей.

109.  Научно-теоретические основы проектирования коррекционно-педагогического процесса.

Принципы проектирования коррекционно-педагогического процесса. Структурные компоненты технологии проектирования: цели, содержание обучения, деятельность педагога, деятельность учащихся, педагогическая диагностика, оценка достижений. Этапы, формы педагогического проектирования. Оценка как компонент диагностики и мониторинга качества обучения. Адаптация системы критериального оценивания учебных достижений к возможностям детей с особыми потребностями.

110.  Объект, предмет и задачи педагогики высшей школы.

Исторический аспект науки. Основные категории педагогики. Личностная и государственная ценность образования. Модель структуры образовательного процесса. Место педагогики высшей школы в системе наук.

111.  Структура модели специалиста высшей школы.

Базовые качества личности будущего специалиста в системе высшего образования: 1) личность как индивидуальность; 2) личность как гражданин (член общества); 3) личность как субъект деятельности. Индивидуально-психологические свойства личности – генетическая и социальная.

112.  Модель структуры образовательного процесса.

Образовательный процесс в вузе. Процесс формирования и развития будущего специалиста. Организация учебно-познавательной деятельности студентов. Совместная деятельность преподавателей и студентов. Система организационных форм обучения в вузе.

113.  Компетентностный подход в системе высшего профессионального образования.

Познавательная компетентность. Информационно-компьютерная компетентность. Креативная компетентность. Коммуникативная компетентность современного специалиста.

114.  Психологический анализ деятельности студентов.

Учебная и научно-познавательная деятельность. Ценностно-ориентационная и эмоционально-чувственная деятельность. Структурные компоненты деятельности студентов: субъект, его потребности, мотивы и цели; средства, предмет, процедура и результат деятельности. Умственные, перцептивные, двигательные операции.

115.  Структура и виды учебно-познавательной деятельности студента.

Структурные компоненты: предмет, цель, мотивы, средства, учебные действия и способы их выполнения, продукт (результат). Два вида учебно-познавательной деятельности: репродуктивная и продуктивная (творческая). 3 вида действий (ориентирующие (или планирующие), исполнительные и контрольные.) Мотивация учебно-познавательной деятельности.

116.  Структура психологии и ее место в системе современного человекознания.

Основные принципы психологии : принцип детерминизма; принцип единства сознания и деятельности; генетический принцип. Филогенетические и онтогенетические процессы развития психики. Психические процессы и состояния. Понятия индивид и личность. Методы психологии.

117.  Формы организации учебного процесса в высшей школе.

Лекция. Роль и место лекции в вузе. Структура и оценка качества лекции. Варианты подачи лекционного материала. Структура семинарского и практического занятий в ВШ. Критерии оценки семинарского занятия (целенаправленность, планирование, организация, стиль, отношения). Лабораторные работы. Самостоятельная работа студентов как самоорганизация личности обучающихся. Основы педагогического контроля в высшей школе.

118.  Классификация методов обучения в системе высшего образования.

Методы организации и осуществления учебной деятельности (словесные, наглядные и практические, репродуктивные и проблемные, индуктивные и дедуктивные, самостоятельная работа и работа под руководством преподавателя). Методы стимулирования и мотивации учения (познавательные игры, анализ жизненных ситуаций, создание ситуаций успеха; разъяснение общественной и личной значимости образования, предъявление педагогических требований). Методы контроля и самоконтроля (устный опрос, письменная и контрольная работа, программированный контроль (тестирование), фронтальный и дифференцированный контроль). Способы создания проблемных ситуаций. Групповое решение проблемных задач. Метод «мозгового штурма».

119.  Психодиагностика в высшей школе.

Из истории использования психодиагностики для решения проблем высшей школы. Психодиагностика как специальный психологический метод. Психодиагностика как раздел дифференциальной психологии. Малоформализованные и высоко формализованные психодиагностические методики. Классификация психодиагностических методов. Психодиагностика в контексте обследования групп студентов и преподавателей в высшей школе.

120.  Методологические и научные основы процесса обучения.

Сущность процесса обучения. Психологическая теория учения и обучение в вузе. Теория поэтапного формирования умственных действий как основа организации процесса обучения. Основные понятия проблемного обучения. Теория развивающего обучения. Современные концепции обучения. Основные понятия контекстного обучения. Теория совместно-диалогической познавательной деятельности . Учение и обучение.

121.  Нормативно-правовое обеспечение высшего профессионального образования, цели и принципы обучения .

Документы, регламентирующие учебный процесс в вузе. Государственный общеобязательный стандарт высшего профессионального образования. Рабочий учебный плана по специальности. Учебно-методический комплекс по специальности. Учебно-методический комплекс дисциплины. Цели и принципы обучения. Кредитно-модульная технология организации учебного процесса: цели и задачи, основные термины и понятия. Анализ планирования учебного процесса. Разработка структуры дисциплины и зачетного кредита. Методика формирования индивидуального учебного плана студента согласно специализации. Организации и проведения модульного, семестрового, итогового контроля.

122.  Учебный процесс как развивающаяся система .

Цели обучения и стратегии организации современного образования. Сравнительный анализ традиционной и инновационная стратегии организации обучения.

123.  Таксономия учебных задач как конкретизация целей обучения

Учебные задачи как конкретизация целей обучения для подбора соответствующих методов и приемов. Классификация учебных задач. Расширение таксономии и введение задач, адекватных предметному содержанию и целям обучения.

124.  Активные и интерактивные методы и совместно-диалогическая познавательная деятельность субъектов образовательного процесса.

Современные активные методы обучения (АМО).Цель совместно-диалогической познавательной деятельности. Психологические характеристики СДПД - появление общих целей и совпадение мотивов деятельностей. Виды интерактивных методов: интерактивная лекция, кейс-технологии, видеоконференции, круглый стол, мозговой штурм, дебаты, фокус-группа, деловые и ролевые игры, Case-study (анализ конкретных, практических ситуаций), учебные групповые дискуссии, метод малых групп, тренинги.

125.  Вузовская лекция-ведущее звено дидактического цикла обучения.

Основные функции лекции (информационная, систематизирующая, разъясняющая, развивающая). Подбор и структурирование материала лекции. Написание конспекта. Использование аудиовизуальных и наглядных средств. Стиль изложения. Выбор уровня трудности содержания и изложения материала. Проблемное изложение лекционного материала. Примерная схема анализа учебной лекции по специальным дисциплинам.