Программа вступительного экзамена «6D010500-Дефектология» (стр. 8 )

146.  Нормативно-правовая база разработки специальных образовательных программ для детей с особыми образовательными потребностями в РК.

Закон об образовании РК от 2007 года (с поправками и дополнениями, касающимися обучения, воспитания и развития детей с особыми образовательными потребностями: от 2012 г. - об инклюзивном образовании; от 2015 года - о понятийно-терминологическом аппарате.). Обеспечение специальными образовательными программами детей с особыми образовательными потребностями - один из видов специальных образовательных услуг, гарантированных государством: подчиненность Государственному стандарту оказания специальных социальных услуг в образовании.

Требования МОН и НАО имени Ы. Алтынсарина к структуре и содержанию образовательных программ. Государственный общеобязательный стандарт образования. Типовая специальная образовательная программа как основа для разработки рабочей программы специальной организации образования, адаптированной программы индивидуального обучения на дому ребенка-инвалида и интегрированной программы инклюзивного обучения. Ответственность образовательной организации за реализацию образовательных программ. Документ об итогах освоения образовательной программы.

147.  Планирование ожидаемых результатов (педагогических ориентиров) освоения Специальной образовательной программы.

Содержание и источники раздела «Ожидаемые результаты». Государственный общеобязательный стандарт образования. Предметные результаты освоения программы. Накопление опыта освоения учеником научной картины мира – основной предметный результат освоения образовательной программы по общеобразовательным предметам. Иерархический и поступательный способы планирования ожидаемых результатов обучения основам наук. Относительный и абсолютный характер ожидаемых результатов обучения детей с умеренными нарушениями интеллекта. Создание современной дидактической среды как главное условие освоения образовательной программы. Учет межпредметных связей при планировании ожидаемых результатов освоения образовательных программ.

148.  Системно-деятельностные результаты освоения специальной образовательной программы.

Овладение развернутой процедурой диалога как суть процесса формирования коммуникативной компетенции  ребенка с ООП и основной системно-деятельностный результат освоения специальной образовательной программы. Специфический характер системно-деятельностных результатов освоения Программ. Программа развития общеучебных умений и навыков ( ) как источник планирования системно-деятельностных результатов освоения специальной образовательной программы по предмету коррекционного цикла.

149.  Личностные результаты освоения специальной образовательной программы.

Основной личностный результат освоения любой специальной образовательной программы: формирование стремления к самосовершенствованию  детей с ООП, способность к физическому, духовному и интеллектуальному саморазвитию, эмоциональной саморегуляции и самоподдержке, рáзвитая культура мышления и поведения. Планирование развития способности к саморегуляции, основ экологического мировоззрения. Развитие качеств, связанных с основами безопасной жизнедеятельности личности. Овладение способами самостоятельного и независимого существования, способность к созиданию собственной жизни на духовно-нравственных основах – главный личностный результат освоения специальной образовательной программы.

150.  Мониторинг освоения специальных образовательных программ.

Сущность понятия «мониторинг». Научный и педагогический инструментарий для проведения мониторинга освоения специальных образовательных программ. Механизм уровневого шкалирования при определении результатов обучения в условиях квалиметрического (описательного, безбалльного) оценивания. Карты достижений учащихся: содержание, механизм разработки. Педагогическое представление на учащегося. Роль школьного психолого-медико-педагогического консилиума в осуществлении образовательного мониторинга. Внешняя и внутренняя оценка учебных достижений. Резюме для родителей об итогах освоения программы учащимся с ООП.

Рекомендуемая литература:

1. Аксенова педагогика в специальном образовании.- М., Академия, 2012.

2. Волохова . Конспект лекций / , . – Ростов н/Д: Феникс, 2005.

3. Загвязинский высшей школы. Текст лекций. Челябинск, 2000.

4. Коррекционная педагогика в начальном образовании. Под ред. .- М., Академия, 2001.

5. Масалков, кейс стади: методология исследования и преподавания: учебник для вузов / , . — М.: Академический Проект; Альма Матер, 2011. — 443 с.

6., и др. Словарь-справочник по специальной педагогике.- М., Академия, 2011.

7., и др. Сравнительная специальная педагогика.- М., Академия, 2010.

8. Особенности современного развития высшего образования в ведущих странах мира. / , Л. Н., , и др. - М.,2004.

9. , , и др. Коррекционная педагогика: основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии.- М., Академия, 2012.

10. Пионова, высшей школы / . – Минск, 2002. – 254 с. .

11. Попков, и практика высшего профессионального образования : учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по гуманитарным и социально-экономическим направлениям и специальностям / , . – Москва : Академический проект, 2010. – 239 с.

13.Панина, способы активизации обучения: учебное пособие / , ; под ред. . — 4-е изд., стер. — М.: Издательский центр «Академия», 2008. — 176 с.

14. Панфилова, педагогические технологии: Активное обучение: учебное пособие / . — М.: Издательский центр «Академия»,2009. — 192 с.

15. .Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие./ Под ред. Булановой- - Ростов н/Д: Феникс, 2006

16. Преподаватель высшей школы / Под общей редакцией - М.: МГМСУ, 2010.

17. Реформы образования в современном мире. Глобальные и региональные тенденции. - М.,2005.

18. Сулейменова ранней коррекционной помощи детям с ограниченными возможностями в Казахстане: проблемы создания и развития.- Алматы, 2001.

19. Смирнов и психология высшего образования: От деятельности к личности: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/ . - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2005.

20.Современные образовательные технологии: учебное пособие / под ред. . — 2-е изд., стер. — М.: КНОРУС, 2011. — 432 с.

21.Ступина, интерактивного обучения в высшей школе: учебно-методическое пособие / . — Саратов: Издательский центр «Наука», 2009. —52 с.

22. , , Хихловский разработки профиля специалиста. - Саратов, 2007.

24. Хмель и технология реализации целостного педагогического процесса. – Алматы, 2008.

25.Шарипов и психология высшей школы / Учебное пособие. - М.: Изд-во «Логос» , 2012.

ПЕРЕЧЕНЬ

вопросов для вступительного экзамена для докторантуры

по специальности 6D01000 – Дефектология

на 2017-2018 учебный год

1.  Специальное образование в контексте современных социокультурных проблем.

2.  Культурно-историческая теория развития психики как методологическая основа специальной психологии и педагогики.

3.  «Основные проблемы дефектологии» .

4.  Социальная интеграция лиц с ограниченными возможностями.

5.  Социальная педагогика в специальном образовании.

6.  История и тенденции развития систем инклюзивного образования.

7.  История развития специального образования и педагогической мысли за рубежом.

8.  Зарубежные модели поддержки лиц с ограниченными возможностями.

9.  Динамика и тенденции развития системы специального образования в РК.

10.  Вариативные системы специального образования.

11.  Система воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями дошкольного возраста в РК.

12.  Национальная система оказания ранней коррекционно-развивающей помощи в РК.

13.  Управление системой специального образования в РК.

14.  Планирование результатов специального образования и образовательные технологии.

15.  Проектирование и экспертиза системы специального образования.

16.  История и теория социально-гуманитарной подготовки специальных педагогов.

17.  Интеграция фундаментального и технологического знания в специальной психологии и педагогике.

18.  Функции и направленность научных исследований в специальной педагогике и психологии.

19.  Структура методологического знания в специальной психологии и педагогике.

20.  Методы научного исследования в специальной психологии и педагогике.

21.  Метод научного моделирования как основа анализа структуры и содержания коррекционно-педагогического процесса в специальной организации образования.

22.  Проблемное поле специальной педагогики как науки.

23.  Актуальные направления развития специальной педагогики и психологии.

24.  Теоретические основы специальной педагогики.

25. Научные подходы, составляющие основу научных исследований по специальной педагогике и психологии.

26. Научное исследование в специальной педагогике, его сущность и особенности.

27. Структура и содержание этапов научного исследования.

28. Экспериментальные методы в педагогических исследованиях.

29. Структура и функции методологического знания.

30. Логическая структура педагогического исследования и его научный аппарат.

31. Работа с научной литературой и методика обработки полученной информации.

32. Классификация статистических показателей, отражающих человеческое развитие в отношении лиц с ограниченными возможностями.