Программа вступительного экзамена «6D010500-Дефектология» (стр. 1 )

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН

КАЗАХСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ АБАЯ

ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ

«Утверждено» Председатель Совета института педагогики и психологии _____________ Протокол № 9 от «27» 04 2017 г.

ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНОГО ЭКЗАМЕНА

«6D010500-Дефектология»

Алматы, 2017

Программа вступительного экзамена составлена на основании:

§  Закон Республики Казахстан «Об образовании» от 27 июля 2007 года;

§  Государственный общеобязательный стандарт послевузовского образования, утвержденный приказом МОН РК от 23 августа 2012 года № 000. Докторантура ;

§  Типовые правила приема на обучение в организации образования, реализующие профессиональные учебные программы послевузовского образования, утвержденные постановлением Правительства Республики Казахстан от 19 января 2012 года № 000.

Составители: к. психол. н. , д. психол. н. , к. п.н. , к. психол. н. , к. п.н.

Программа вступительного экзамена обсуждена и утверждена на заседании кафедры Специального образования «24» 04 2017 г. Протокол № 9

Заведующая кафедрой	___________
Заместитель директора по учебной работе Института педагогики и психологии	___________

Программа вступительного экзамена утверждена Советом Института педагогики и психологии «27» 04 2017 г. Протокол № 9

ПРОГРАММА

вступительного экзамена для докторантуры

по специальности 6D010500– «Дефектология»

на 2017-2018 учебный год

1.  Специальное образование в контексте современных социокультурных проблем.

Дети с особыми образовательными потребностями. Дети «группы риска». Дети-инвалиды. Понятие системы специального образования. Особые образовательные потребности и содержание специального образования. Специальные образовательные программы. Специальные образовательные условия. Специальная (коррекционная) организация образования. Специфические учебные предметы. Отличия содержания образования применительно к различным категориям детей с ООП.

2.  Культурно-историческая теория развития психики как методологическая основа специальной психологии и педагогики.

Актуальность исследований . Основные понятия культурно-исторической теории развития. Закономерности и стадии развития психики в онтогенезе.

3.  «Основные проблемы дефектологии» .

Понятие о структуре дефекта, сочетающей основное нарушение и вторичные (сопутствующие) отклонения. Положение о единстве законов развития нормальных и «нетипичных» детей при качественном своеобразии развития детей с ограниченными возможностями. Учение о возможностях компенсации дефекта и о преимущественной коррекции вторичных отклонений при целенаправленном воздействии со стороны специально подготовленного взрослого.

4.  Социальная интеграция лиц с ограниченными возможностями.

Сущность и пути социальной интеграции лиц с ООП. Отношение групп общества к включению лиц с ООП в широкие социальные связи и общественные отношения. Разработка программ обеспечения лиц с ООП доступом к участию в культурной жизни, проведении досуга и отдыха и занятий спортом.

5.  Социальная педагогика в специальном образовании.

Культурное развитие как способ компенсации нарушенных функций. Теория о единстве биологического и социального в развитии ребенка. Понятие о комплексном целенаправленном коррекционно-педагогическом воздействии. Учение о сензитивных периодах. Социальная педагогика в специальном образовании. Социальная работа. Разработка и внедрение программ обеспечения оптимальных социально-средовых и образовательных (профессиональных) условий жизнедеятельности лиц с ограниченными возможностями.

6.  История и тенденции развития систем инклюзивного образования.

Современное понятие инклюзивного образования. Модели инклюзивного образования. Отношение групп общества к включению детей с ООП в образовательный процесс.

7.  История развития специального образования и педагогической мысли за рубежом.

Этапы развития специального образования. Концептуальный подход к человеческому развитию (human development). Зарубежный опыт деятельности служб сопровождения. Обеспечение согласованного взгляда на различные стороны здоровья с биологической, личностной и социальной позиций. Современные тенденции обучения и воспитания детей с ООП. Осуществление развития международного научного и научно-технического сотрудничества в области защиты прав лиц с ООП, подготовки научно-педагогических кадров в системе высшего профессионального и послевысшего образования для всех сфер, имеющих отношение к лицам с ООП.

8.  Зарубежные модели поддержки лиц с ограниченными возможностями.

Первый период эволюции национальных систем специального образования. Второй период эволюции национальных систем специального образования. Третий период эволюции национальных систем специального образования. Четвертый период эволюции национальных систем специального образования. Пятый период эволюции национальных систем специального образования.

9.  Динамика и тенденции развития системы специального образования в РК.

Исследования казахстанских ученых по проблемам развития системы специального образования в РК. Состояние системы специального образования до ввода в действие Закона РК «О социальной и медико-педагогической коррекционной поддержке детей с ограниченными возможностями» (2002 г.). Типы и виды специальных организаций образования. Психоло-медико-педагогические консультации. Специальные детские дошкольные организации. Специальные школы. Классы выравнивания в общеобразовательных школах. Национальная система оказания ранней коррекционно-развивающей помощи в РК.

10.  Вариативные системы специального образования.

Современное состояние системы специального образования в РК. Типы и виды специальных организаций образования. Вариативные системы специального образования. Леко­тека в системе развивающего обучения детей раннего и дошкольного возраста с ограниченными возможностями. Организации, обслуживающие лиц с ограниченными возможностями, в сферах здравоохранения, труда и социальной защиты.

11.  Система воспитания и обучения детей с ООП дошкольного возраста в РК.

Современные тенденции обучения и воспитания дошкольников с ограниченными возможностями. Типы и виды специальных дошкольных организаций образования. Нормативно-правовое обеспечение системы дошкольного воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями в РК. Организация и содержание коррекционно-развивающего процесса в специальных дошкольных организациях образования для детей с ограниченными возможностями. Задачи, принципы и методы воспитания и обучения дошкольников с ограниченными возможностями. Формирование готовности у детей дошкольного возраста к школьному обучению. Стратегия и тактика функционирования и развития специальной дошкольной организации.

12.  Национальная система оказания ранней коррекционно-развивающей помощи в РК.

Национальная система оказания ранней коррекционно-развивающей помощи в РК. Алгоритм реализации индивидуальной коррекционно-развивающей программы в специальной организации образования. Формы организации ранней коррекционно-развивающей помощи. Коррекционно-развивающее обучение. Учебный план кабинета раннего вмешательства. Специфические дидактические принципы коррекционно-развивающего процесса.

13.  Управление системой специального образования в РК.

Органы управления системой специального образования в РК. Необходимость внедрения системы оценки качества специального образования в Республике Казахстан. Приоритетная задача создания системы получения объективной информации о результатах специального обучения в соответствии с образовательными стандартами. Педагогическая диагностика уровня развития детей с ограниченными возможностями с целью определения результативности образовательного процесса, эффективности учебных программ, их соответствия нормам и требованиям стандартов.

14.  Планирование результатов специального образования и образовательные технологии.

Определение комплекса критериев, процедур и технологий оценки уровня развития детей с ограниченными возможностями, организация педагогического мониторинга и его использование как неотъемлемый инструмент управления качеством специального образования. Планирование результатов специального образования и образовательные технологии.

15.  Проектирование и экспертиза системы специального образования.

Система оценки качества специального образования как совокупность взаимосвязанных между собой функций, объекта, предмета, субъектов, критериев и показателей, процедуры и результата оценки. Требования к методам мониторинга. Сочетание низко формализованных и высоко формализованных методов: наблюдение, беседа, экспертные оценки, критериально-ориентированные методики не тестового типа, критериально-ориентированное тестирование, скрининг – тесты и др. Проектирование и внедрение инновационных психолого-педагогических технологий в образовательные процессы, связанные с лицами с ограниченными возможностями.

16.  История и теория социально-гуманитарной подготовки специальных педагогов.

Фундаментализация современного вузовского образования будущих специальных педагогов. Структура методологического знания в специальной психологии и педагогике: философский, общенаучный, конкретно-научный и технологический компоненты. Интеграция фундаментального и технологического знания в специальной психологии и педагогике. Процессы высшего и послевузовского образования специалистов системы специального образования, научно-исследовательского сектора в ВУЗах и научно-исследовательских институтах; системах высшего профессионального и послевузовского образования лиц с ограниченными возможностями.