Организация ремонта кузовов грузовых вагонов (стр. 8 )

Необходимое количество ламп выбранной мощности определяем по формуле:

гдеW] — мощность осветительной установки в Вт; W2— мощность одной лампы в Вт. 11олучп. м

Принимаем 44 ш туки и размещаем в 2 ряду по 22 штуки в 1 ряду.

7. Педагогическая часть

7.1. Педагогическая технология и ее роль

Анализ педагогической литературы позволяет утверждать, что в настоящее время понятие «педагогическая технология» прочно вошло в практику и теорию научного образования. Но пока оста­ется неясным его место и взаимосвязи в тезаурусе педагогики.

В истории становления и развития понятия педагогической технологии усматриваются различные понимания, начиная с первоначального толкования как об учении с помощью техни­ческих средств до представления о педагогической технологии как о систематической и последовательной организации спроек­тированного процесса обучения. На сегодняшний день существу­ет ряд определений педагогических технологий.

считает, что каждый педагог, прежде чем по­строить реальный педагогический процесс, должен иметь систе­му знаний об учебном процессе, представленную на технологи­ческом уровне. Она отмечает, что между наукой и практикой дол­жна быть особая наука, которая выводит принципы, разрабатывает методы, определяет последовательность их применения и т. д. Без нее не может быть обоснованного педагогического процесса (тех­нологии, как реального процесса обучения).

Некоторые авторы делают попытки отводить для технологии обучения место между наукой и искусством. Другие авторы свя­зывают технологию с проектированием.

Таким образом, при одном подходе технология обучения опре­деляется как некий инструментарий, включающий всевозможные средства обучения. Тогда технология представляет способ техни­зации процесса обучения.

Другой подход дает возможности рассматривать технологию в качестве способа обеспечения знания необходимых процедур для проектирования новой или несколько модернизированной практи­ки обучения. В этом случае технология рассматривается как при­менение научных принципов и практик обучения.

Педагогическая технология определяется как область исследо­вания теории и практики (в рамках системы образования), имею­щая связи со всеми сторонами организации педагогической систе­мы для достиженияспецифических и потенциально воспроизводи­мых педагогических результатов.

С целью раскрытия сущности педагогических технологий счи­таем целесообразным привести некоторые определения педагогов-дидактов.

«Педагогическая технология — совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и ком­поновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспита­тельных средств, она есть организационно-методический инст­рументарий педагогического процесса» (Б. Лихачев).

«Педагогическая технология — это содержательная техника реализации учебного процесса» ().

«Педагогическая технология — это описание процесса дости­жения планируемых результатов обучения» ().

«Технология — это искусство, мастерство, умение, совокуп­ность методов обработки, изменения состояния» ().

«Педагогическая технология — это продуманная во всех дета­лях модель совместной педагогической деятельности по проекти­рованию, организации и проведению учебного процесса с безус­ловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учи­теля» ().

«Педагогическая технология — это системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усво­ения знаний сучетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования» (ЮНЕСКО).

«Педагогическая технология означает системную совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструменталь­ных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей» ().

«Педагогическая технология является содержательным обоб­щением, вбирающим в себя смыслы всех определений различных авторов (источников)» ().

Анализ этих определений показывает, чтопедагогическая тех­нология понимается как планирование и применение в рамках обра­зования системы средств для получения необходимого результата.

Под технологией обучения понимается теоретический проект педагогического управления учебной деятельностью и системой необходимых средств, обеспечивающих функционирование пе­дагогической системы согласно заданным целям образования и развития обучаемых.

Личностно-ориентируемые технологии обучения разрабатыва­ются на основе теории и целеполагания. Функционирование пе­дагогической системы связано с их адаптацией и личностными особенностями обучающихся, их технологическими и индивиду­альными критериями. Особое значение приобретает гибкость этих технологий, их вариативность, этапы выполнения действий обу­чающихся.

На уровне технологии обучения раскрываются все компонен­ты процесса обучения.

В основе технологий, имеющих личностную направленность, лежат интеллектуальное и эмоционально-мотивационное разви­тие, формирование знаний и профессиональных умений, обес­печение ценностного отношения к образовательному процессу, повышение активности, формирование самосознания и самосто­ятельности студентов.

Синтезируя эти исследования, можно определить, что педа­гогическая технология — это проект системы последовательного развертывания педагогической деятельности, направленная на до­стижение целей образования и развития личности. Эти основные цели и ставятся перед высшими учебными заведениями.

Задачи реформирования высшего образования заставляют подойти к этим вопросам с научно обоснованных позиций.

Не всякое проектирование, являясь средством научного обо­снования обучения, является технологичным.

7.2. Основные функции педагогических технологий

Основная функция педагогических технологий — реализация целей учебного процесса и развития личности. Отсюда вытекают принципы целостности технологий, предусматривающие законо­мерности развития системы: инвариативность ее структуры при гармоническом взаимодействии всех ее составных элементов.

Второй принцип появления технологий — инвариативно-личностная организация, т. е. ее адаптивность к личностным индиви­дуальным особенностям.

'/Чтобы выявить специфику педагогических технологий в ас­пекте проектирования педагогической системы высших учебных заведений, в которых представлены взаимодействия педагога и обучаемых необходимо иметь в виду, что проектирование не сво­дится к различению обучающих систем или отдельных компонен­тов этих систем.

Проектирование выполняет методологическую функцию. Оно выступает как средство исследования закономерностей психичес­кого развития обучающихся, особенностей формирования учебной деятельности и способов педагогического управления.

В целях совершенствования образования в высших учебных заведениях требуются новые формы педагогических коммуника­ций, переработка структурирования информации, управления учебной деятельностью.

Технологический прогресс сегодня является наиболее значи­тельным компонентом, способным реагировать на социальные процессы. Улучшение технологий педагогического образования — условие для формирования культурного сознания общества и его экономического благосостояния. Технологии обучения фор­мируют деятельную основу образования, обеспечивают перенос знаний в сферу труда, формируют сознательность педагога, вли­яют на его целеустремленность и жизненную стратегию. Техноло­гии профессионального обучения создают социокультурное про­странство, в котором формируются личность, дисциплина, воля, интерес к специальности. Образовательные технологии, нацелен­ные на удовлетворение всесторонних требований к специалисту, направлены на практическую реализацию психолого-педагоги­ческих условий, оптимально адаптированных к взаимодействию педагога и обучающихся.

Технологическим принципом профессиональной подготовки специалиста является единство целей, функций содержания, мето­дов обучения, создающих ориентацию на будущую профессию. Исходя из этого и разрабатываются педагогические технологии.

Разные подходы к определению педагогической технологии свидетельствуют о том, что на самом деле технология обучения занимает промежуточное место между наукой и производством — учебно-педагогическим процессом. Эта самостоятельная область знаний в системе профессиональной дидактической подготовки связана с дидактической теорией и практикой обучения. Она об­ладает функциями проектирования и конструирования процесса управления учебной деятельностью. В состав технологии обуче­ния включены знания как теоретические, так и практические о конкретных способах управления учебным процессом, о проце­дурах управления, адекватных стратегии обучения. Устанавлива­ется их последовательность в соответствии с условиями, в кото­рых протекает учебный процесс.

Технология обучения, теория обучения, техника обучения — это области педагогического знания об управлении учебной деятель­ностью. Они различаются по уровням обобщения.

Педагогическая технология выражает процессуальный аспект стратегии обучения.

Назначение технологии обучения — нормативное регулирова­ние учебного процесса с образовательным и развивающим эф­фектом в области профессиональной деятельности.

Технологии работают на уровне установления субъект — субъектных и объект — объектных отношений.

Технологии обучения занимают промежуточное положение между теорией и практикой.

В научной литературе педагогическая технология представля­ется тремя аспектами: научным, описательным, действенным.

Научный аспект педагогической технологии включает науч­ное обоснование целей, содержания, методов обучения и проек­тирования педагогических процессов.

Описательный аспект — составление алгоритма процесса, пред­ставляющего совокупность целей, содержания, методов и средств достижения планируемых результатов обучения.

Действенный аспект — включает осуществление технологичес­кого педагогического процесса.

Применительно к образовательной практике педагогическая технология рассматривается на трех уровнях: общепедагогичес­ком, частнометодическом, локальном (модульном).

Общепедагогическая технология характеризует целостный об­разовательный процесс.

Частнометодическая технология характеризуется совокупнос­тью методов и средств реализации учебно-воспитательного про­цесса в рамках одного предмета.

Локальная (модульная) технология характеризуется внедрением технологий в отдельные части учебно-воспитательного процесса. Эта технология представляет собой решение частных дидакти­ческих и воспитательных задач.

В педагогической науке наряду с технологиями обучения имеют место образовательные технологии. Предполагается, что образо­вательные технологии определяют содержательно-информацион­ный аспект, а процессуальный — технологии обучения. Четких различий между этими технологиями в науке не установлено. Педагогические технологии должны быть адаптированы к уров­ню подготовленности обучающихся, их информационной осве­домленности и деятельной готовности.

Технологии обучения в системе профессионального обучения отражают процесс усвоения фундаментальных и прикладных зна­ний, рефлексивность действий и формируют профессиональное самоопределение.

Педагогическая технология определяется деятельностью пре­подавателя и деятельностью обучаемых. Исходя из особенностей этих видов деятельности и определяется структура педагогичес­ких технологий.

Структура педагогической технологии включает: концептуаль­ную основу, содержание образовательного процесса, технологи­ческий процесс.

Каждая педагогическая технология опирается на определен­ную научную концепцию. Научная концепция педагогической тех­нологии включает философское, психологическое, социально - педагогическое и дидактическое обоснование достижения обра­зовательных целей.

Использованная литература

1. Скиба и управление на вагоноремонтных предприятиях. М.: Транспорт, 1989.

2. , Вагонное хозяйство. М.: Транспорт, 1988.

3. Вагоны/Под ред. . М.: Транспорт, 1980.

4. Бобровская ремонта вагонов. Ташкент: Билим, 2004.

5. Бобровская ремонта вагонов. Ташкент: Гафура Гуляма, 2006.

6. Меланин , планирование и управление на вагоноремонтных предприятиях. М.: ГОУ «Учебно-методический центр по образованию на железнодорожном транспорте», 2008.