ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ УЧАЩИХСЯ В КОНТЕКСТЕ ПОЛИКУЛЬТУРНОГО ПРОСТРАНСТВА
Даулеткериева Рашани Руслановна,
учитель русского языка МБОУ «СОШ№49», г. Грозный
rashani2015@yandex.ru
Современное российское образование претерпело коренные изменения, предусматривающие качественно новый подход к системе обучения и воспитания. В последнее десятилетие одной из актуальных проблем для России стала повышение качества образования. Решение этой проблемы связано с модернизацией содержания образования, переосмысление традиционно сложившейся концепции обучения, внедрение новых технологий, компетентностного подхода. В образовательном стандарте нового поколения есть положение о том, что «общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся» [6, с. 10], то есть ключевые компетенции, определяющие современное качество образования. Следовательно, концепция модернизации определяется путем внедрения в содержание образования компетентностно-деятельного подхода как личностной характеристики обучающегося.
В перечень компетенций входит довольно широкий круг понятий: социальные, межкультурные, политические, информационные, познавательные и другие. Среди этого обширного круга выделено 4 ключевые компетенции наиболее универсальные по своему характеру и применимости, формирование которых осуществляется в рамках каждого учебного предмета. К ним относятся коммуникативная, информационная, социальная и учебно-познавательная компетенции. Их можно определить как надпредметные компетенции, использующиеся в широких областях знаний и позволяющие решать многие проблемы повседневной жизни. Выделение ключевых компетенций, на формирование которых нацелено общее образование, неслучайно. Можно выделить следующие особенности ключевых компетенций:
- полифункциональность;
- межпредметность;
- многомерность.
Приоритетность коммуникативной ориентированности обучения русскому языку в школе в век глобальных изменений и технологических открытий, при ситуации языкового барьера не случаен. Данная приоритетность обусловлена, во-первых, значимостью коммуникативных процессов не только для каждого индивида, но для общества в целом. Во-вторых, активное развитие лингвистических, психологических наук породило множество подходов к пониманию сущности, средств, механизмов коммуникации, причин коммуникативных неудач, способов их преодоления и предвидения, психологические особенности взаимодействия коммуникантов, языковые и лингвистические основы коммуникации и так далее.
В современном ученом мире процессы коммуникативной компетенции, процессы коммуникации многоаспектны, насыщают многие сферы человеческой деятельности, сознания, бытия, разумеется, что появляются новые аспекты научных подходов к их изучению. Следовательно, это влечет за собой появление все новых публикаций, исследовательских работ, раскрывающих сущность понятий «коммуникативная компетенция», «коммуникация», «коммуникативное поведение», «речевые знания», «коммуникативные жанры». В связи со спецификой различных областей знания, которыми изучается коммуникативная компетенция, разными авторами данное понятие толкуется неоднозначно. Рассмотрим дефиниции коммуникативной компетенции:
1. Коммуникативная компетенция – знание языка, понимаемое как умение выбирать варианты, обусловленные ситуативными, социальными или другими внеязыковыми факторами, изучаемые ситуативной грамматикой [4, с. 156].
2. Коммуникативная компетенция – умение человека организовать свою речевую деятельность языковыми средствами и способами, адекватными ситуации общения [1, с. 42].
3. рассматривает коммуникативную компетенцию как готовность и способность осуществлять иноязычное общение в определенных программой пределах, а также воспитание, образование и развитие личности школьника средствами немецкого языка.
4. Коммуникативная компетенция – это знания, умения и навыки, необходимые для понимания чужих и порождения собственных программ речевого поведения, адекватных целям, сферам, ситуациям общения. Она включает в себя: знание основных понятий лингвистики, речи (речеведческие знания) и собственно коммуникативные умения [2, с. 12].
Учитывая разные подходы к трактовке данного понятия, мы сформулировали свое понимание коммуникативной компетенции. Коммуникативная компетенция – это знание языка, необходимое для понимания чужих и порождения собственных вариантов поведения в полилингвальном и межкультурном пространстве.
Итак, понятие «коммуникативная компетенция» обусловлено владением всеми видами речевой деятельности, нормами русского литературного языка, функциональными стилями русского языка, основами культуры устной и письменной речи, нормами этикета, знаниями ситуативной грамматики.
Из выше сказанного становится понятным то, что овладение коммуникативной компетенцией невозможно без владения языковой и лингвистической компетенциями, культурологической компетенцией, которая предполагает осознание языка как формы выражения национальной культуры, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения, что непосредственно составляет круг умений и навыков коммуникативной компетенции. Поэтому при обучении русскому языку приоритетное значение приобретает подготовка личности поликультурного типа как важное условие его интеграции в полилингвальном пространстве. Эта мысль находит отражение в рукописи .
, автор научного исследования, определила лингвокультурологическую компетенцию как важнейшую составляющую коммуникативной компетенции. Как отмечает исследователь, коммуникация всегда осуществляется в соответствующем контексте с учетом социально-культурного, общетсвенно-политического и этнокультурного контекстов. Поэтому знания культурологического характера способствуют проникновению в «дух» изучаемого языка. Эта составляющая сторона коммуникативной компетенции формирует способность пользоваться теме элементами социокультурного контекста, которые значимы для порождения собственных вариантов коммуникации и восприятия чужих с точки зрения носителей языка: национальные обычаи, нормы, правила, социальные условности и др. Следовательно, «коммуникативная компетенция» - это способность осуществлять речевую деятельность, реализуя коммуникативное речевое поведение на основе языковых, лингвистических, социологических, предметных компетенций в поликультурном пространстве [3, с. 184].
Однако формирование коммуникативной компетенции обучаемых не простая задача, поскольку на ее достижение влияет большое число факторов. Одним из таких факторов является политика образования в регионах, направленная на возрождение и сохранение национально-культурного наследия, то есть на формирование личности способной жить и трудиться в полилингвальной коммуникативной среде [5, с. 151].
Итак, подводя итог, отметим, что внедрение коммуникативной компетенции в образование дало возможность сформулировать следующие выводы:
1. Коммуникативная компетенция может рассматриваться как синтез знаний и умений в области языковой, лингвистической и культуроведческой компетенций.
2. Коммуникативная компетенция может считаться ведущей, поскольку именно она лежит в основе других компетенций.
3. Формирование коммуникативной компетенции осуществляется на всех учебных предметах, но с учетом специфики отдельных предметов.
4. Формирование коммуникативной компетенции способствует социализации личности и ее гармоничному существованию в межнациональной и поликультурной среде.
Литература
1. , Купина упражнений по культуре речи, стилистике и риторике / Учебное пособие для учащихся старших классов. – Екатеринбург: ИД «Сократ», 2002. – 176 с.
2. Винокурова коммуникативной компетенции учащихся в процессе диалогического общения на уроках русского языка в 5-7 классах якутской школы: автореф. дис. канд. пед. наук / . – Якутск, 2005, - 20 с.
3. Галлямова интенция как объект лексикографического описания / // Русский язык: исторические судьбы и современность: II Международный конгресс исследователей русского языка: Труды и материалы. – 2004. С. 184-185.
4. Жеребило лингвистических терминов. ИЗД. 5-е, испр. И доп. – Назрань: Пилигрим, 2010. – 486 с.
5. , Кодзоков коммуникативной компетенции у студентов в поликультурной образовательной среде / , // Историческая и социально-образовательная мысль. – 2014. № 5. –С. 151-159
6. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Нормативные и инструктивно-метод. основы функционирования и развития системы общего образования / сост.: , . М: АПК и ПРО, 2004. – с. 3-28.
