Использование опорных конспектов на уроках биологии (стр. 3 )

3.  Составьте план конспекта.

4.  Придумайте символику опорных схем.

5.  Приступайте к графическому изображению опорных сигналов.

6.  Не злоупотребляйте фактическим материалом, иначе опорный конспект будет громоздким и трудным для запоминания.

7.  Составляйте конспект сначала простым карандашом, и только убедившись, что достигли цели, приступайте к его раскрашиванию, помните о смысловой нагрузке цвета.

Подготовьте устный рассказ по составленному конспекту.

2.2.Метод Шаталова на уроках биологии

Для многих учителей-биологов метод остается еще малоизученным или сводится к использованию только опорных конспектов.

Во-первых, мы переоборудовали кабинет: установили индивидуальные столы для учащихся. Во-вторых, сами составили наборы опорных конспектов. В основе их заложена структурно-логическая схема изучаемого материала, выделены главные положения и понятия, которые кодируются с помощью сигналов: отдельных терминов, символов, условных обозначений, многие из которых присутствуют в целом ряде конспектов. Затем опорные сигналы мы компонуем и обязательно раскрашиваем конспект. Готовые отпечатанные опорные конспекты раздаются каждому ученику в начале учебного года. Они наклеивают их в специальную тетрадь или альбом. В 9-м классе, например, мы используем 26 опорных конспектов.

Предлагаем нашу краткую методическую разработку шести уроков по разделу “Человек и его здоровье” (темы “Кожа” и “Железы внутренней секреции”).

Основные особенности методики проведения уроков:

– теоретический материал этих тем изучается крупными блоками (1-, 3-й уроки);
– на уроках используются опорные конспекты (1-, 2-, 3-, 4-й уроки);
– предусматривается система разнообразных учебно-тренировочных работ (2-, 3-, 4-, 5-й уроки);
– проверка и оценка знаний осуществляются учителем и самими учащимися с помощью различных форм индивидуального, фронтального и группового опроса(2-, 3-, 4-, 5-й уроки);
– творческой атмосфере процесса обучения способствует проведение уроков “открытой мысли”, деловых и ролевых игр (3-, 6-й уроки), составление специальных творческих опорных конспектов.

Учебный материал программы распределяется так:

1-й урок – “Строение и функции кожи. Роль в теплорегуляции”.
2-й урок – “Закаливание организма – залог здоровья человека”.
3-й урок – “Железы внутренней секреции” (изучение нового материала).
4-й урок – “Проверка и закрепление знаний о железах внутренней секреции”.
5-й урок – “Взаимоконтроль знаний по темам “Выделение”, “Кожа”, “Железы внутренней секреции”.
6-й урок – “Гигиена организма” (урок “открытой мысли” в форме ролевой игры).

Рассмотрим конкретно каждый урок.

Урок 1. Строение и функции кожи. Роль в теплорегуляции

Методические особенности этого урока – подача нового материала крупным блоком и введение опорного конспекта.

Структура урока

I. Изучение нового материала –35мин.
II. Закрепление и обобщение знаний с использованием опорного конспекта – 8мин.
III. Задание на дом – 2 мин.

После сообщения темы урока и восстановления опорных знаний проводится изучение нового материала.

1. Кожа как зеркало здоровья (беседа с применением диапозитивов “Здоровая и больная кожа”).
2. Строение кожи и ее функции (объяснение учителя с использованием таблиц.
3.Гигиена кожи (сообщение ученика).
4. Роль кожи в терморегуляции: значение постоянной температуры тела для жизнедеятельности человека и животных (беседа с привлечением знаний по разделу “Животные”); теплорегуляция у человека, ее особенности (рассказ учителя, беседа, работа с учебником); тепловой и солнечный удары, оказание первой помощи (сообщение учащегося).

Расскажем более подробно о введении в урок опорного конспекта.

Объясняя строение кожи, учитель вычерчивает на доске цветными мелками схему опорного конспекта и обозначает на нем основные элементы кожи: эпидермис, дерму, подкожную клетчатку, сальные и потовые железы, нервные окончания и кровеносные сосуды. Функции кожи и физиологические процессы, в ней происходящие, обозначаются в конспекте сигналами, цифрами, буквами, стрелками, символами. Легкие по исполнению сигналы, такие, как “L” – обозначающие взаимосвязь строения и функции кожи; “36,6 °С” – роль кожи в поддержании постоянства температуры тела; “Q” – тепловой удар и другие, в ходе рассказа учитель рисует на доске. Наиболее трудоемкие сигналы используются готовыми, рисуются заранее на плотной бумаге.

Постепенное введение в урок опорного конспекта способствует поэтапному формированию знаний, акцентирует внимание учащихся на основном, главном материале. Когда трудно быстро изобразить на доске содержание конспекта, чтобы не тратить время урока, мы вводим опорный конспект в готовом виде (например, в теме “Железы внутренней секреции”).

При этом учитель всегда кратко повторяет (закрепляет) основные понятия темы, используя для этого заранее подготовленный цветной конспект. Он проецируется на экран с помощью кодоскопа или эпидиаскопа. В ходе краткого повторного объяснения материала учитель акцентирует внимание класса на самом сложном и важном и раскрывает окончательный смысл всех сигналов конспекта (рис. 1). После этого он вызывает ученика, который еще раз повторяет содержание конспекта.

Домашнее задание дается учащимся не жестко, т. к. изученный на уроке материал будет еще несколько раз прорабатываться на последующих занятиях. На данном уроке классу предлагается прочитать дома статью в учебнике и к следующему уроку уметь воспроизводить опорный конспект. Одному ученику предлагается подготовить сообщение по теме “Значение закаливания организма”.

Урок 2. Закаливание организма – залог здоровья человека

Это комбинированный урок, на котором проводятся закрепление, оценка знаний учащихся и изучение новой темы.

Структура урока

1. Письменная работа по воспроизведению опорного конспекта по теме “Кожа”–10мин.
2. Устная проработка изученного материала и оценка знаний учащихся – 10–12мин.
3. Изучение нового материала и демонстрация кинофильма “Кожа и гигиена одежды” – 22–24 мин.

Письменную работу ученики выполняют индивидуально, рисуют в домашних тетрадях конспект по теме “Кожа”. По истечении времени “ассистенты” (дежурные учащиеся) собирают тетради, проверяют конспекты и выставляют за них оценки непосредственно в тетрадях (учитель время от времени проверят объективность выставляемых оценок). Дети добросовестно относятся к порученным обязанностям и обычно оценки ставят справедливо. “Ассистентами” бывают по очереди все учащиеся.

Одновременно с письменной работой в эти же 10 мин учитель проводит устные опросы. Вызываются сразу два ученика. Один из них тихо отвечает учителю на данный вопрос. Другой ученик тихо на магнитофон проговаривает часть опорного конспекта. На это затрачивается около 5 мин. Затем учащиеся садятся на свои места и продолжают письменную работу. Потом опрашиваются еще два ученика.

Так за время письменной работы получают оценки четыре ученика.

Прослушивание магнитофонной записи доверяется учащимся параллельного класса или ученикам этого же класса во внеурочное время.

Для активизации работы учащихся и развития у них навыков общения мы ввели работу в учебных парах. Что это такое?

Ученики, сидящие за соседними столами, поворачиваются друг к другу лицом и тихо по очереди рассказывают содержание темы, повторяя пройденный материал. Обычно учащиеся сообщают при этом интересные сведения, которые находят в научно-популярной литературе, рекомендованной учителем в начале изучения темы.

Информация о самых лучших ответах в паре и интересных сообщениях поступает к учителю. Он вызывает этих учеников (обычно их бывает 3–5) к доске и их заслушивает весь класс. Так ребята не только повторяют, но и расширяют знания.

Рис. 1. Опорный конспект по теме "Строение и функции кожи"

Все устные ответы оцениваются учителем вслух, и “ассистенты” заносят эти оценки в свою ведомость.

На этом учебная тренировка (повторение) и проверка знаний учащихся не заканчиваются. К теме этого урока мы еще раз возвращаемся (в другой форме и других связях) на 3-м уроке – при составлении творческих конспектов по теме, на 5-м уроке – при взаимоконтроле знаний.

При изучении нового материала раскрывается понятие закаливания организма, выявляется участие кожи в этом процессе, учащиеся знакомятся с факторами и правилами закаливания, с воздействием на организм воздуха, воды и солнца, с правилами оказания первой помощи при ожогах и обморожениях. Используются методы беседы, сообщение ученика. В заключение урока демонстрируется кинофильм “Кожа и гигиена одежды”. Перед демонстрацией фильма классу задаются вопросы, за ответы на которые после просмотра еще нескольким ученикам выставляются оценки.

Итак, в ходе урока все учащиеся получили оценки за письменную работу и еще 10 ребят – за устные ответы. Для учета оценок в классе ведется ведомость открытого учета знаний (таблица). В нее “ассистенты” после урока заносят все оценки, полученные учащимися за устные и письменные ответы. Пятерки ставятся в ней чернилами, другие оценки – карандашом. Это значит, что учащиеся имеют право улучшить свои оценки после дополнительной проработки материала. Отсутствие оценки в ведомости говорит о том, что ученик не сдал опорный конспект и имеет задолженность.

Таблица. Ведомость открытого учета знаний учащихся по разделу “Человек и его здоровье”

 

На дом школьникам задается самостоятельное составление творческого опорного конспекта по теме “Гигиена кожи и закаливание организма”. Рекомендации по составлению таких конспектов выдаются каждому ученику в начале учебного года и наклеиваются на первую страницу тетради с опорными конспектами.

Вот эти рекомендации.

1. Вдумайтесь в название темы конспекта, вспомните материал, изученный на уроках по этой теме.
2. Изучите текст соответствующих параграфов учебника, прочитайте дополнительную литературу по этому вопросу, выделите основные понятия, термины.
3.Составьте план конспекта.
4.Продумайте символику опорных сигналов.
5. Приступая к графическому изображению опорных сигналов, не забывайте о логике изложения материала.
6. Не злоупотребляйте фактическим материалом, иначе конспект получится громоздким и трудным для понимания.
7. Для составления конспекта используйте сначала простой карандаш, и только убедившись, что достигли цели, приступайте к его раскрашиванию. Помните о смысловой нагрузке цвета.
8. Подготовьте устный рассказ по составленному конспекту.