Использование опорных конспектов на уроках биологии (стр. 5 )

2.3.Об использовании опорных конспектов на уроках биологии.

Включение школьников в работу по созданию опорных конспектов ставит ученика в позицию субъекта образования, облегчает понимание и запоминание нового материала.

Характерная особенность современного урока биологии – активная самостоятельная деятельность учащихся через обучение. Реализация деятельностного подхода, бесспорно, способствует развитию мотивации учения и интереса к предмету. Существует научно обоснованная и проверенная практикой закономерность: чем сильнее интерес детей к изучаемому предмету, тем выше их познавательная активность, тем результативнее учебно-воспитательный процесс.

В организации обучения нельзя не учитывать тот факт, что у современных детей интерес к получению новых знаний недостаточно высокий, если не сказать - низкий. В стремительно меняющемся мире, мире Интернета, цифрового изображения, мобильной связи наши доводы о том, что тот или иной изучаемый материал им может потом когда-нибудь в будущем пригодиться, для них не убедительны.

И учитель понимает, что в настоящее время нельзя полагаться только на содержание учебного материала, важны методы, приемы, средства обучения, с помощью которых школьники вовлекаются в процесс познания; не менее востребованы новые, более эффективные подходы к рассмотрению изучаемого материала.

Зародившаяся в 20-ых годах прошлого столетия технология проектного обучения вновь вернулась в школу. В педагогической литературе достаточно подробно представлены теоретические основы этой технологии и наработан определенный опыт учителей по использованию различных видов проектов.

Многоаспектность технологии проектного обучения позволяет учителю использовать широкий спектр дидактических подходов, методов, видов и средств обучения для развития умения у школьников учиться самостоятельно, осознанно двигаясь к намеченной цели.

Второй год в нашей школе успешно используется метод проектов при создании опорных конспектов. Сжатое изображение большого объема информации позволяет лучше запомнить изучаемый материал, оптимизировать учебный процесс и трансформировать учебную деятельность по созданию опорного конспекта в деятельность социально значимую. Конспекты, составляемые старшеклассниками, помогают им не только профессионально погрузиться во все тонкости изучаемой проблемы, но и критически оценить наглядные итоги своего труда, сравнить с другими работами. При этом проявляется внутренняя мотивация к учению, развивается интерес к процессу познания.

Например, при изучении понятия клетки - фундаментального общебиологического понятия курса школьной биологии - с помощью опорных конспектов в значительной степени облегчено восприятие и запоминание материала.

В среднем звене у детей уже сформировалось образное представление клеточных органоидов.

ЭПС - это трубопроводы со станциями производства органических веществ;

рибосомы - это заводы по снабжению клеток белками;

митохондрии - "энергетические" станции клетки;

лизосомы - «пищеварительная система" и "похоронная служба" клетки;

комплекс Гольджи - клеточный склад и почтовый конвейер;

ядро - генеральный штаб, центр управления;

цитоплазматическая мембрана - это государственная граница с пропускными пунктами.

Но осмысление клетки как системы систем, совокупность которых и образует структурно-функциональную единицу жизни, происходит только в старших классах.

Однако содержание ныне действующих учебников не способствует развитию представления о клетке как упорядоченном целостном образовании, что и создает проблемы в знаниях учащихся.

Кроме того, крайне мало времени определено программой базового уровня на изучение темы «Основы цитологии». Всего один час отводится на изучение органоидов клетки.

И только использование проектной деятельности учащихся в сочетании с изменением подхода к изучению темы позволяет, с одной стороны, представить клетку как упорядоченное целостное образование, с другой – превратить учебный процесс в средство развития школьника.

Подготовка к уроку на тему: «Строение и функции органоидов клетки», целью которого является изучение клеточного уровня организации живой природы и формирование представления о клетке как системы систем

предполагает самостоятельную работу учащихся по проектным заданиям. Учитель выступает в роли консультанта.

Группа №1. Познакомьтесь со строением и функциями

единой вакуолярной системы - одномембранными органоидами.

1. Какие органоиды образуют единую вакуолярную систему клетки, отдельные органоиды которой могут переходить друг в друга?

2. Познакомьтесь с особенностями их строения и функционирования.

3. Какой органоид является самым маленьким из одномембранных компонентов клетки? Укажите его функцию.

Группа №2. Познакомьтесь со строением и функциями автономных органоидов клетки.

Какие органоиды и почему относятся к автономным органоидам?

2. Познакомьтесь с особенностями их строения и функционирования,

на какие группы делятся пластиды?

3. Какой еще органоид относится к двумембранным органоидам и

является самым крупным органоидом клетки?

Группа №3. Познакомьтесь с немембранными органоидами клетки.

Изучите особенности строения и функционирования рибосом, клеточного центра, цитоскелета.

2.Какой из немембранных органоидов составляет опорно-двигательную систему клетки?

3.Какой органоид относится к самовоспроизводящему органоиду и отсутствует в клетках высших растений?

Группа №4 .Учащиеся с высоким уровнем усвоения материала выявляют функциональную связь между компонентами клетки.

Примером чего является следующая информация.

Существует функциональная связь между вакуолями, доставляющими в клетку различные вещества, и лизосомами, ферменты которых расщепляют эти вещества.

Лизосомы приближаются к пиноцитозным или фагоцитоцным вакуолям и изливают в их полость свое содержимое.

Цистерны комплекса Гольджи связаны с каналами ЭПС. Синтезированные на мембранах ЭПС белки, полисахариды, жиры транспортируются к комплексу, конденсируются внутри его структур и "упаковываются" в виде секрета, готового к выведению, либо используются в самой клетке в процессе ее жизнедеятельности.

Митохондрии тесно связаны с мембранами ЭПС, каналы которой часто открываются прямо в митохондрии. При повышении нагрузки на организм и усилении синтетических процессов, требующих затраты энергии, контакты между ЭПС и митохондриями становятся особенно многочисленными. Число митохондрий может быстро увеличиваться путем деления.

Митохондрии обычно концентрируются в наиболее активных участках клетки - в зонах образования секретов, вокруг ядра и т. д. Такое расположение митохондрий облегчает поступление макроэргических веществ в те зоны клетки, где происходит усиленное потребление энергии.

Группа №5 В группу входят дети, которые готовятся к биологической олимпиаде.

Задание. Докажите, что клетка - это система систем.

Материал, используемый на уроке:

Хорошо известно, что в крови существует группа клеток белой ее части – лимфоциты, которые образуют антитела.

Антитела – химические вещества белковой природы, которые защищают организм от различных болезнетворных факторов.

Если в окружающей среде появляется возбудитель туберкулеза, то… Плазмолемма воспринимает информацию о наличии возбудителя во внеклеточной среде и передает ее внутрь клетки. В лимфоците запускается белоксинтезирующая система. Рибосомы, связанные с мембраной ЭПС, обеспечивают синтез белка для нужд организма.

Активно начинают работать в клетке аппарат Гольджи и лизосомы – мембранные компоненты клетки, участвующие в процессах созревания антител и выведения их во внеклеточную среду. Плазмолемма также участвует в выведении из клетки антител.

При отсутствии возбудителя туберкулеза, в клетке образуется небольшое количество белка для использования в самой клетке. В этом случае постоянно работает белоксинтезирующая система, основу которой составляют группы рибосом, располагающиеся в гиалоплазме.

Таким образом, одни и те же составные части клетки, как камешки в калейдоскопе, способны образовывать ту функциональную систему, которую требуют условия окружающей среды.

В начале урока учащиеся обсуждают вопросы:

1.В чем заключаются особенности молекулярного строения

плазматической мембраны и исходя из особенностей строения

перечислите ее функции.

2.Взаимодействие, каких компонентов самой крупной клеточной системы

–плазмолемма, цитоплазма и ядро - вами установлены при наблюдении

плазмолиза и деплазмолиза?

Изучение нового материала строится на презентации опорных конспектов, заполнении таблицы с графами.

1.Органоиды клетки

2.Особенности строения

3.Функции

1.Рассматриваются:

Вакуолярная система - одномембранные органоиды

Органоиды связаны между собой постоянными или временно образующимися канальцами, отдельные элементы этой системы могут переходить друг в друга при перестройке и изменении функции мембран

Автономные - двумембранные органоиды

Немембранные органоиды

2.Устанавливаются функциональные связи между компонентами

клетки.

вакуоли → лизосомы.

ЭПС → комплекса Гольджи.

Митохондрии → ЭПС

ЭПС комплекс → Гольджи → лизосомы

3. Выясняются условия, согласно которых клетку можно считать системой систем?

В клетке постоянно возникают и исчезают группы компонентов, которые работают вместе.

Возбудитель туберкулеза

↓

Плазмолемма → → → антитела.

↓

Клетка → рибосомы на мембранах ЭПС → белок → для нужд организма.

ап. Гольджи, лизосомы → антитела

Нет возбудителя туберкулеза

↓

Плазмолемма

↓

Клетка → рибосомы в гиалоплазме → белок → для нужд клетки.

В конце урока организуется самостоятельная работа по составлению сравнительной характеристики клеток прокариот и эукариот

Органоиды клетки прокариоты эукариоты

Плазматическая мембрана

Цитоплазма

Митохондрии

Рибосомы

ЭПС

ап. Гольджи

Цитоскелет

При подведение итогов урока учащимся предлагается ответить на следующие вопросы:

1.Достигли ли вы цели урока? В какой степени?

2.Оцените работу своих товарищей по подготовке к уроку.