Использование опорных конспектов на уроках биологии (стр. 1 )

Министерство образования и науки Российской Федерации

Государственное образовательное учреждение дополнительного

профессионального образования (повышение квалификации) специалистов

«Кузбасский региональный институт повышения квалификации

и переподготовки работников образования»

Факультет профессиональной переподготовки

Использование опорных конспектов на уроках биологии

Выпускная работа

Работа допущена к защите

«____» ___________2010 г

Работа защищена Исполнитель:

«____» ___________2010 г

с оценкой «___________» слушатель группы

Председатель ГАК «Педагогика, психология и методика

_____________________ преподавания школьных дисциплин:

Биология»

Члены комиссии

1.___________________ Научный руководитель:

2. __________________

3. __________________

4. __________________ Старший преподаватель КРИПК и

ПРО - кафедры естественнонаучных и математических дисциплин

Кемерово 2010.

содержание

Введение……………………………………………………………..………..	3
Глава 1. Теоретические основы опорных конспектов по биологии.	6
1.1.Опорные конспекты по биологии: требования к их составлению, методика использования……………………………………………………
1.2.Проблемное обучение. Сущность, методы…………………………….	7
Глава 2. Методика по применению опорных конспектов на уроках биологии.	14
2.1. Составление плана – конспекта на уроке биологии …..…………………………………………………………………………….
2.2. Метод Шаталова на уроках биологии ………………….........................	24
2.3. Об использовании опорных конспектов на уроках биологии.. .……………………………………………………………….	28
2.4. Практическое использование на уроках опорных конспектов и игровых приемов опроса класса …………………………………………………………………	43
Выводы..............................................................................................................	45
Заключение…………………………………………………………………..	46
Список литературы..………………………………………………………..	51
Приложение …………………………………………………………………	53

Введение

В современных условиях, характеризующихся кардинальными изменениями в жизни нашего общества, активность, самостоятельность, инициативность и творчество становятся ведущими в определении направленности развития личности. Данные черты характера помогают в самоорганизации, саморегуляции личности, становлении самосознания. Актуальность исследования обусловлена тем, что обществу остро требуются люди, обладающие развитой познавательной активностью, имеющие высокий уровень общеобразовательной и профессиональной подготовки, действующие рационально и способные принимать целесообразные решения в нестандартных ситуациях.
Таким образом, проблема формирования познавательной активности школьников, в которой тесно переплетаются социальные, педагогические и психологические требования, предъявляемые к развитию личности, имеет социально - значимый характер.
Ведущим видом деятельности школьников является учение. Поэтому необходимо искать возможность повышения активности школьников в этом процессе, что будет способствовать не только повышению качества общеобразовательной подготовки, но и формированию активной личности в целом.
Недостаточная сформированность познавательной активности школьников в традиционных условиях обучения современной школы отрицательно сказывается на становлении личности, ее социальной значимости для общества.
Формирование познавательной активности в силу ряда особенностей более интенсивно протекает в подростковом возрасте. Для данной возрастной группы характерна активизация мировоззренческих процессов, актуализация потребности в общении, более разнообразными становятся, межличностные отношения с взрослыми и сверстниками, расширяется сфера деятельности, начинает формироваться отношение к себе как к члену общества, возрастает склонность к самооценке, и на ее основе - к самопознанию себя как личности, стремление к самоутверждению, самовыражению.
Роль образования на современном этапе развития страны определяется, как отмечается в «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года», одобренной Правительством Российской Федерации, задачами перехода России к демократическому государству, рыночной экономике, необходимостью преодоления опасности её отставания от мировых тенденций экономического и социального развития.

К числу важнейших задач модернизации школьного образования следует отнести задачу разностороннего развития детей, их творческих способностей, умений и навыков самообразования, формирования у молодёжи готовности и адаптации к меняющимся социальным условиям жизни общества.

Сколь трудные времена не переживали бы мы сегодня, для учителя школы, как и всегда, актуальными остаются вопросы: Что нужно сделать, чтобы школьники знали биологию и любили её? Как правильно организовать познавательную деятельность ребят на уроке? Как помочь ученику учиться? Перечень этих “как” может быть продолжен. Вот только всеобъемлющего ответа на них, единого рецепта на все случаи жизни для всех учителей сразу, к сожалению, не существует”.

Целью работы является разработка методических рекомендаций по применению опорных конспектов на уроках биологии в малокомплектной школе.

Для реализации поставленной цели требуется выполнить следующие задачи:

1.  Изучить теоретические основы опорных конспектов по биологии.

2.  Рассмотреть различные подходы и особенности организации применения опорных конспектов на различных этапах урока.

3.  Предложить разные методики проведения уроков биологии с применением опорных конспектов.

Объект исследования – процесс проведения уроков биологии в среднем звене малокомплектной школы.

Предмет исследования – способы применения опорных конспектов на уроках биологии в среднем звене малокомплектной школы.

Глава 1. Теоретические основы опорных конспектов по биологии.

1.1.Опорные конспекты по биологии: требования к их составлению, методика использования.

С методико-педагогической точки зрения Шаталовский опорный конспект, или лист опорных сигналов, представляет собой построенное по строгим правилам и принципам наглядное средство обучения, в котором сжато и кратко изображены основные узлы, вехи учебного материала. Элементарной частью (фрагментом) опорного конспекта является опорный сигнал, представляющий собой определенную часть содержания и объема изучаемого учебного материала. Опорные сигналы, будучи элементарными составными опорного конспекта, разрабатываются, подбираются и создаются с учетом принципов, которых насчитывается больше 20. Это наглядность, структурность, асимметричность блоков, разнообразие опорных сигналов, графическая и цветовая дифференциация (красным цветом обозначается основное, самое главное, определяющее; зеленым - менее существенное), практическая направленность, экономичность, запоминаемость к др.

Принципиальная психолого-педагогическая значимость опорных конспектов, как эффективной формы средств наглядности, применяемых в процессе изучения любого учебного предмета и особенно биологии, обусловлена двумя очень важными методическими идеями. Значимость первой идеи заключается и проявляется в том, что каждый ученик, как бы он ни освоил новый учебный материал, все равно при ответе у доски в процессе проверки и оценки знаний учителем всегда вынужден преодолевать две трудности одновременно:

·  - определять, о чем и в какой последовательности говорить;

·  - выбирать средства передачи содержания, особенно главного смысла ответа.

Вследствие этого ответ нередко получается неуверенным, необоснованным, сбивчивым, неубедительным, слабо аргументированным, короче неудовлетворительным. Применение же опорных конспектов, конечно, при условии, если они выполняются и осмысливаются самим учеником, позволяет без особых затруднений преодолеть обе эти трудности.

Вторая идея ценности опорного конспекта кроется в том, что при традиционной классической методике проведения урока учитель обычно методом объяснения, рассказа преподносит учащимся новый материал, затем, задавая учащимся вопросы, закрепляет его и в конце урока, нередко, что очень плохо, после звонка дает домашнее задание. Таким образом, до проверки и оценки знаний нового материала на следующем уроке ученик успевает не более двух-трех раз соприкоснуться с новым материалом. Школьная практика, специальные исследования показали, что этого совершенно недостаточно. Можно ли увеличить количество соприкосновений (повторений) нового материала так, чтобы не потерять время, которого обычно и так недостает, и не менее важно, чтобы не надоесть ученикам одним и тем же материалом в результате многократного и одинакового его повторения.

В опорных конспектах шифруются основные понятия темы, например, условия произрастания, биологические особенности организмов (их отношение к факторам роста, развития - свету, температуре, воде, пище, воздуху), теоретическое и практическое значение изучаемых организмов, размножение, современная технология возделывания. Особо подчеркивается экологическое, природоохранное и природоприумножающее содержание, а также краеведческая направленность.

1.2.Проблемное обучение. Сущность, методы

Проблемное обучение - вид обучения, в основу которого положена идея известного отечественного психолога о способе развития сознания человека через разрешение познавательных проблем. Поэтому данный вид обучения реализуется путем постановки (учителем) и разрешения (учеником) проблемного вопроса, проблемной задачи и проблемной ситуации.

Проблемный вопрос сам по себе не имеет проблемного содержания, а предполагает с его помощью организацию поиска истины и разных вариантов ответа. Проблемная задача - это учебно-познавательная задача, в основе которой лежит противоречие между имеющимися и необходимыми для решения задачи знаниями. Применение проблемной задачи ставит целью активизировать стремление к самостоятельному поиску способов и путей ее решения. Проблемная ситуация складывается в том случае, когда учащийся стремится решить трудную задачу, но ему не хватает данных и он должен сам их искать.