Использование опорных конспектов на уроках биологии (стр. 4 )

Для выполнения задания предлагается прочитать текст учебника и дополнительную литературу: Книга для чтения по анатомии, физиологии и гигиене человека – М.: Просвещение, 1971; Хрипкова А. Г., Колесова Д. В. Гигиена и здоровье. Пособие для учащихся – М.: Просвещение, 1983; ряд газетных и журнальных статей.

Выполнение подобной работы развивает творческие возможности школьников, расширяет их кругозор, повышает интерес к знаниям. Нет необходимости делать такие конспекты по каждой теме. За год учащиеся 9-го класса нашей школы составляют 7 творческих конспектов. Оценивает их работу учитель.

В результате использования метода Шаталова тема “Кожа” изучена на двух уроках (вместо четырех по программе), основной материал усваивается школьниками в классе, интенсивное повторение и закрепление его приводит к прочности знаний.

Урок 3. Железы внутренней секреции

Это тоже комбинированный урок с повторением по творческим опорным конспектам и изучением новой темы.

Структура урока

1. Проверка, воспроизведение и оценка творческих опорных конспектов – 10мин.
2.Изучение нового материала–30мин.
3. Закрепление материала по опорному конспекту– 5 мин.
4. Задание на дом.

В начале урока учащиеся раскрывают тетради с домашним заданием – творческим конспектом по теме “Гигиена кожи и закаливание организма”, а учитель вместе с ассистентами быстро просматривает их и отбирает лучшие. Каждому выставляется оценка. Лучшие по исполнению и логике изложения материала конспекты демонстрируются классу через проектор, и авторы раскрывают их содержание.

Новый материал по теме “Железы внутренней секреции” включает вопросы трех уроков программы, которые объединены в крупный блок. Материал изучается в следующей последовательности.

1. Гормоны – продукты жизнедеятельности желез внутренней секреции. Их свойства и значение в организме (работа школьников с учебником, беседа).
2. Железы внешней секреции (беседа для восстановления опорных знаний).
3. Железы внутренней секреции (самостоятельная работа учащихся с учебником, беседа).
4. Внутрисекреторная функция поджелудочной железы, надпочечников. Роль инсулина и адреналина в углеводном обмене. Гормоны щитовидной железы как регуляторы окислительных процессов. Гормоны гипофиза, их роль в регуляции процессов роста (рассказ учителя, демонстрация слайдов, таблиц).
5. Взаимосвязь деятельности желез внутренней секреции (формулирование выводов по материалу урока).6. Нервная и гормональная регуляции функций организма(обобщающий рассказ учителя).
При объяснении нового материала используются учебные таблицы. В заключение на экран проецируется опорный конспект (рис. 2). Закрепляя материал, учитель повторяет его содержание.

Домашнее задание: изучить главы “Обмен углеводов” и “Железы внутренней секреции”; уметь восстанавливать письменно опорный конспект.

Урок 4. Проверка и оценка знаний учащихся по теме “Железы внутренней секреции”

Структура урока

1. Письменная работа по воспроизведению опорного конспекта “Железы внутренней секреции”–12мин.
2. Программированный контроль знаний учащихся – 5 мин.
3. Ответы учителя на вопросы, предназначенные для взаимоконтроля знаний, – 28 мин.

Письменная работа выполняется в домашних тетрадях, проверяется ассистентами, оценки заносятся в ведомость “открытого учета знаний”. Затем каждый ученик получает программу-задание (см. ниже) и нажатием кнопок, вмонтированных в парту, дает соответствующие ответы. При этом на табло, расположенном на стене класса, загораются лампочки, обозначающие правильные ответы. По ним учитель судит об усвоении материала.

Задание для программированного контроля по теме “Железы внутренней секреции”.

1. В крови больного обнаружено повышенное содержание сахара. Это вызвано недостатком: а) гормона роста; б) инсулина; в) гормона щитовидной железы.
2. на рост человека непосредственно влияют гормоны: а) надпочечников; б) поджелудочной железы; в) щитовидной железы; г) гипофиза.
3. Укажите гормоны, обладающие противоположным действием и обеспечивающие постоянный уровень содержания глюкозы в крови: а) адреналин; б) инсулин; в) гормон роста; г) гормон щитовидной железы.
4. “дирижером оркестра” эндокринных желез образно называют: а) щитовидную железу; б) гипофиз; в) надпочечники; г) поджелудочную железу.
5. Врачи предписывают принимать больным, страдающим микседемой, препарат: а) гормона роста; б) гормона щитовидной железы; в) адреналин; г) инсулин.

При проведении взаимоконтроля ответы на поставленные вопросы дает сначала учитель, а потом ученики. Вопросы, охватывающие материал трех тем (“Выделение”, “Кожа”, “Железы внутренней секреции”), составляются учителем с учетом основных требований к знаниям и умениям учащихся. Они отпечатываются и раздаются каждому ученику. (К данному уроку было составлено 53 вопроса.)

Школьники зачитывают их, а учитель четко и лаконично отвечает, используя таблицы, рисуя схемы, обращаясь к опорным конспектам. Впоследствии в ответах учащиеся вправе предлагать свой вариант изложения материала.

На дом учащиеся получают задание подготовиться к уроку взаимоконтроля: повторить материал учебника и содержание опорных конспектов.

Урок 5. Взаимоконтроль знаний по темам “Выделение”, “Кожа” и “Железы внутренней секреции”

Структура урока

1. Проверка и оценка знаний учащихся – 43 мин.
2. Анализ ответов и оценок учащихся – 2 мин.

Цель урока – дать школьникам возможность осуществить контроль своих знаний.

Первыми отвечают “сильные” учащиеся. Это дает возможность более слабым еще раз повторить материал и проверить себя.

К доске вызывают шесть человек. Каждому из них учащиеся последовательно задают по 5 вопросов, предназначенных для взаимоконтроля. Таким образом, первая шестерка учащихся отвечает на 30 вопросов. Затем “сильные” ученики садятся на свои места, приглашают к себе по одному ученику из класса и проверяют ответы на те же вопросы. В это время к столу учителя приглашается следующая шестерка и т. д. В результате получается многократное повторение материала, изученного в данной теме. Каждый ответ оценивается ассистентами цветными квадратиками (красный квадрат соответствует 5 баллам, желтый – 4, зеленый – 3). После ответов на 5 вопросов отметки суммируются, и выставляется одна общая. При проведении данного урока взаимоконтроля большинство наших учеников (20) получили оценку “5”, 9 учащихся – “4” и 2 ученика – “3”. Атмосфера доверия между учителем и учениками, присутствующая на уроке, дает положительные результаты. Дети справедливо и с чувством большой ответственности проверяют своих товарищей, помогают им корректировать знания.

Урок 6. Гигиена организма (урок “открытых мыслей”)

По методике , уроки “открытых мыслей” рекомендуется проводить на заключительном этапе изучения материала темы. Вопросы, обсуждаемые на них, могут быть самыми разными, и лучше, если они не подсказаны учителем, а предложены школьниками. Роль учителя в подготовке и проведении таких уроков видится нам только в направлении движения мыслей школьников, активизации их деятельности и оказании необходимой помощи. Все остальное должны сделать сами ребята, при этом уйдя от привычных рамок учебника, проявив самостоятельность и деловитость.

Этот урок проходил в форме ролевой игры с имитацией расширенного заседания ученого совета научно-исследовательского института гигиены детей и подростков. В процессе игры создается своеобразная атмосфера подражания жизни, и, быстро включаясь в нее, ребята учатся быть взрослыми: обсуждать проблемы, аргументированно спорить, осуществлять поиск и принимать правильные решения, т. е. у них вырабатываются качества, так необходимые молодым людям, вступающим в жизнь.

При подготовке к уроку по выбранной теме очерчивается круг вопросов, выносимых на обсуждение, распределяются роли и обязанности, выявляются желающие сделать сообщения по отдельным вопросам, готовится оформление.

Структура урока

1.Сообщения учащихся–18мин.
2. Демонстрация фильма по пропаганде здорового образа жизни – 10 мин.

За стол учителя садятся шесть учеников, как бы выполняя роль специалистов из разных отделов НИИ. Перед каждым на столе табличка: “Историк”, “Социолог”, “Нарколог”, “Гигиенист”, “Биолог”, “Юрист”.

Первым сделал сообщение социолог. Он рассказал о данных социологических исследований, проведенных институтом с целью выявления уровня санитарной культуры и состояния здоровья подростков; назвал наиболее часто встречающиеся у школьников заболевания и сделал анализ причин их возникновения. Особое внимание в сообщении он обратил на раскрытие пагубного влияния вредных привычек, часто встречающихся у подростков, на состояние их здоровья. Затем сообщения сделали учащиеся, выполняющие роли других специалистов. Они рассказали об исследованиях в своих областях знаний и о перспективах на будущее. После сообщений выступающим были заданы вопросы, развернулась дискуссия, в которую включился практически весь класс. Закончился урок демонстрацией кинофильма.

Итак, на примере изучения материала трех тем программы раздела “Человек и его здоровье” мы показали свой вариант использования методики по усвоению теоретического материала, изложенной Виктором Федоровичем в книге: Педагогическая проза. – М., 1980. – С. 19: “...первое – развернутое объяснение учителя, второе – сжатое изложение учебного материала по опорным плакатам. После этого ребята получают листы с опорными сигналами, изучают их, включают в свои альбомы. Это третий этап. Четвертый – работа с учебником и листом опорных сигналов в домашних условиях. Пятый – письменное воспроизведение опорных сигналов на следующем уроке. Шестой – прослушивание устных ответов товарищей или, еще лучше, ответ у доски. Таким образом – шесть этапов работы над теоретическим материалом”.

Используя эту систему, мы уделяли основное внимание усвоению школьниками учебного материала непосредственно на уроке.

В результате успеваемость школьников по биологии стала значительно выше, многие наши учащиеся стали победителями биологических олимпиад разного ранга. Эта методика положительно сказывается на развитии личности ребенка: дети имеют хорошую речь, развитое мышление, с увлечением работают на уроках, не нарушают дисциплину.