Использование опорных конспектов на уроках биологии (стр. 7 )

Урок 26: «Питание растений».

Урок 27: «Фотосинтез - воздушное питание растений».

Урок 28: «Питание животных».

Урок 29: «Типы и значение пищеварения».

Урок 30: «Регуляция процесса пищеварения». Лабораторная работа «Действие слюны на крахмал».

№7. «ПЖО. Дыхание»

Урок 31: «Дыхание растений».

Урок 32: «Дыхание животных».

Урок 33: Обобщающий урок по теме «Дыхание».

№8. «ПЖО. Транспорт веществ в организме»

Урок 34: «Передвижение веществ в растении».

Урок 35: «Строение и функции кровеносной системы животных».

Урок 36: Обобщающий урок по теме «Передвижение веществ в организме».

№9. «ПЖО. Выделение»

Урок 37: «Выделение у беспозвоночных животных».

Урок 38: «Выделение у беспозвоночных животных и растений».

№10. «ПЖО. Обмен веществ и энергии»

Урок 39: «Обмен веществ и превращение энергии у растений».

Урок 40: «Обмен веществ и превращение энергии у животных».

№11. «ПЖО. Опорно-двигательная система»

Урок 41: «Значение опорных систем в жизни организма. Строение костей».

№12. «ПЖО. Движение»

Урок 42: «Движение простейших и беспозвоночных животных».

Урок 43: «Движение животных в водной среде».

Урок 44: «Движение животных в наземной и воздушной средах».

Урок 45: «Движение растений».

№13. «ПЖО. Координация и регуляция»

Урок 46: «Регуляция процессов жизнедеятельности. Раздражимость».

Урок 47: «Строение и функции нервной системы».

Урок 48: «Эндокринная система и ее роль в регуляции жизнедеятельности животных».

Урок 49: «Регуляция процессов жизнедеятельности растений».

Урок 50: Обобщение по теме «Координация и регуляция».

№14. «ОСЖ. Размножение»

Урок 51: «Виды размножений. Бесполое размножение».

Урок 52: «Вегетативное размножение растений». Практическая работа «Черенкование комнатных растений».

Урок 53: «Половое размножение животных».

Урок 54: «Половое размножение растений».

Урок 55: Обобщающий урок по теме «Размножение организмов».

№15. «ОСР. Онтогенез растений. Рост и развитие»

Урок 56: «Рост и развитие растений». Лабораторная работа «Прорастание семян».

№16. «ОСЖ. Онтогенез животных. Рост и развитие животных»

Урок 57: «Рост и развитие животных».

Урок 58: «Типы развития животных». Лабораторная работа «Прямое и непрямое развитие животных».

Урок 59: Обобщающий урок по теме «Жизнедеятельность организмов» (установление связей между всеми опорными конспектами).

№17. «Экологические факторы. Экосистемы: уровень биогеоценотический»

Урок 60: «Среда обитания организмов. Экологические факторы среды».

Урок 61: «Влияние факторов неживой природы».

Уроки 62, 63: «Взаимосвязи живых организмов. Влияние деятельности человека». Экскурсия.

Уроки 64, 65: «Природные сообщества. Цепи питания». Экскурсия.

Урок 66: Обобщающий урок по теме «Организм и среда. Природные сообщества».

Урок 67: Летние задания.

Опорные конспекты к блоку уроков «Клетки и ткани».

2.4.Использование на уроках опорных конспектов и игровых приемов опроса класса

Свои уроки (обычно спаренные) начинаю с проверки домашнего задания, занимая первую половину урока. Опрашиваю весь класс по методу «Экипаж», чтобы, как говорил Шаталов, «ученик, идя в школу, не мог и помыслить, что его не спросят, ибо если он имеет хотя бы один шанс, то воспользуется им и не подготовит урок». При опросе реализую другой принцип Шаталова – принцип «близкой перспективы». Одно дело, когда ученик слушает объяснение учителя, а отвечать ему придется через неделю, и совсем другое, когда он слушает рассказ своего товарища, зная, что через 20 мин он сам будет рассказывать об этом у доски.

При опросе по командам можно давать большее количество дополнительного материала и, что самое главное, спросить его с ученика во время ответа. Когда четверо рассказывают о чем-то друг другу, то один запомнил и рассказывает одно, другой – другое, в результате ответ становится более полным.

Сами учащиеся признавались, что порой больше узнают во время опроса друг от друга, когда команды готовятся отвечать. Такой опрос позволяет учащимся сконцентрироваться и, проговорив материал, ответить более полно, их рассказ становится более связным.

Опрос по командам предполагает дифференцированный подход к ученикам. Но при этом много времени занимает формирование команды.

Прежде всего, я позволяю ученикам самим выбрать команду. Но позже случается, что либо они сами пересаживаются, если команда им не подходит, либо я их пересаживают так, чтобы те, кто учится на «5», сидели в одной команде, а те, кто учится на «3», в другой. Ведь если слабый ученик находится в команде с сильными, то он вряд ли сможет блеснуть своими знаниями, но среди равных себе он может ответить лучше их. В командах появляется соревнование между учениками – кто лучше ответит. В результате ученики, которые учатся хорошо, помогают друг другу учиться еще лучше, а у троечников появляется шанс выделиться среди своей команды, ответить лучше.

Во время объяснения нового материала составляется опорный конспект, который облегчает ребятам подготовку домашнего задания, позволит дать более четкий ответ. Многие учащиеся все годы сохраняют опорные конспекты, готовятся по ним к школьным экзаменам и даже используют при поступлении в вуз.

Для разнообразия уроков и, самое главное, для создания положительных эмоций на уроке, использую игру «Вертушка», в которой учащиеся выполняют различные задания за разными столами.

Игра «Морской бой» часто используется мною для закрепления нового материала. Когда рассказываешь новый материал, то видишь, что весь класс иногда буквально «смотрит тебе в рот», но стоит в конце урока начать задавать вопросы, как выясняется, что половина тебя не слышала. Чтобы закрепить материал, использую игру в последние 10 мин урока. Учащиеся перепроверяют себя, задавая друг другу вопросы, составленные либо в специально отведенное на это время (5–7 мин), либо во время объяснения.

Выводы

В результате проделанной работы можно сделать следующие выводы:

1. Осуществлён информационный поиск и анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования.

2. Проведён теоретический анализ состояния проблемы формирования познавательной активности с помощью опорного конспекта по биологии.

3. Изучен практический опыт использования форм и методов опорных конспектов учителей биологии.

5. Была использована методика применения опорных конспектов по биологии как средство формирования познавательной активности школьников.

Заключение

Опорный конспект по биологии является наиболее подвижной формой обучения и воспитания учащихся, содержание и методика, которой определяется учителем и учащимися в зависимости от их интересов, опыта и возможностей учителя, производственного окружения школы. Опорные конспекты с их разнообразием форм и методов создают для становления творческой личности благоприятные условия, позволяя не только ответить на возникающие у школьников вопросы, но существенно конкретизировать и расширить их знания как в области биологической науки, так в отношении научно - технических задач, ознакомления с профессиями и специальностями, связанными с биологией и её приложениями.

Тем самым опорные конспекты по биологии способствуют формированию познавательной активности школьников и решению проблемы профессиональной ориентации молодежи.

Опорные конспекты - это результат опыта преподавания биологии в условиях меняющихся программ и концепции образования. Сегодня учитель имеет возможность ознакомиться с достаточным количеством всевозможной литературы и новой информации. Это позволяет ему лучше ориентироваться в тех изменениях, которые происходят в нашем обществе, в том числе и биологической науке.

Краткие конспекты уроков, излагающие материал в виде таблиц, схем, диаграмм, графических рисунков, на наш взгляд, могут оказать реальную помощь в подготовке и проведении уроков. Краткие конспекты напрямую ориентированы на учащихся и выполняют функцию методического обеспечения урока. Материал учитывает необходимость отработки понятий и терминов, умений и навыков, которые предусмотренным данным курсом.

При работе с опорными конспектами в малокомплектной школе, у учащихся повышается познавательная активность, происходит многократный опрос в виде схемы. Ребенок повторяет 5 раз изученный материал, из-за этого появляется эффективность запоминания теоретического материала, развивается интерес, увлечение к составлению опорных конспектов. Мы с детьми пользовались опорными конспектами ровно год, начали эти работу в сентябре 2009 года, продолжаем эту работу и в данное время. Учащиеся отработали навык составления конспектов, используют дополнительную литературу, интернет, книги по биологии за 6,7,8 классы. Им нравится эта работа, они увлечены, это помогает нам при проведении спаренных уроков в малокомплектной школе.

Учебный год 2009-2010 год.

№ п/п	Ф. И. ученика	Успеваемость, %
1	Бедарева Юля	65
2	Луппов Сергей	70
3	Лавренчук Артем	60
4	Пономарева Яна	56
5	Кривцов Саша	58
6	Куклянова Вика	60

Учебный год 2010-2011 год.

№ п/п	Ф. И. ученика	Успеваемость, %
1	Бедарева Юля	70
2	Луппов Сергей	90
3	Лавренчук Артем	68
4	Пономарева Яна	69
5	Кривцов Саша	72
6	Куклянова Вика	90

ЛИТЕРАТУРА

1.Биология: Пособие для поступающих в вузы. / Под ред. , .- М.: Изд-во МГУ, Мир. 2002.