Методическое объединение для руководящих и педагогических работников ДОО «Корректировка основной образовательной программы дошкольного образования в соответствии с федеральным государственным стандартом дошкольного образования» (стр. 3 )

15.  Письмо Министерства образования и науки России от 01.01.2001 № 08-406 «Об организации семейных дошкольных групп в качестве структурных подразделений ДОУ»

16.  Письмо Минобразования России /19­12 "О психолого-педагогических требованиях к играм и игрушкам в современных условиях".

Региональный уровень

1.  Приказ Минобрнауки Новосибирской области г. «О введении ФГОС дошкольного образования на территории Новосибирской области».

2.  Письмо Минобрнауки Новосибирской области от 01.01.2001 г. «План действий по обеспечению введения ФГОС дошкольного образования на территории Новосибирской области.

3.  Письмо Минобрнауки Новосибирской области от 01.01.2001 г. «План мероприятий («дорожная карта») по введению ФГОС дошкольного образования на территории Новосибирской области».

В пояснительной записке необходимо указать, с учетом какой (каких) из вариативных ПООП разрабатывается ООП (после включения ее (их) в федеральный реестр примерных ПООП ДО).

1.1.1. Цели и задачи реализации Программы.

Для проектирования данного раздела пояснительной записки необходимо провести анализ целевого компонента, представленного в документах, определяющих основные направления и задачи дошкольного образования.

На основании этого анализа творческая группа проектировщиков имеет возможность сформулировать цели и задачи, актуальные для конкретного образовательного учреждения.

Статья 64. Дошкольное образование Федерального Закона ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

1. Дошкольное образование направлено на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста

2. Образовательные программы дошкольного образования направлены на разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности.

3. Программа направлена на:

- создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;

- на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей (п. 2.4 ФГОС дошкольного образования).

Содержание Программы должно обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывать следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области). (п. 2.1 ФГОС дошкольного образования).

Задачи

Задачи социализации:

- приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.

Задачи адаптации:

- сохранить и укрепить физическое и психическое здоровье детей, в том числе их эмоциональное благополучие;

- обеспечить равные возможности для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства.

Цели и задачи вытекают из:

- ФГОС дошкольного образования;

- Приказа Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»;

- Устава ДОО;

- Примерной общеобразовательной программы;

- характеристики возрастных и индивидуальных особенностей детей;

- образовательных запросов родителей, социума.

Задачи части, формируемой участниками образовательных отношений, могут быть сформулированы в соответствии со следующими направлениями работы ДОО:

Я ПЕРЕФРАЗИРОВАЛА!

1) организация работы с детьми и их родителями (законными представителями) в разных формах получения дошкольного образования:

а) для детей, получающих дошкольное образование в семейной форме и их родителей (законных представителей): консультативные пункты, «Игротека», «Лекотека», «Центры игровой поддержки»;

б) для детей, посещающих ДОО и их родителей (законных представителей):

- родительские клубы, осуществляющие деятельность с использованием дистанционных образовательных технологий;

- школы «Компетентный родитель», «Семейная гостиная», «Школа для родителей»;

- «Группа раннего развития»;

- семейные дошкольные группв в качестве структурных подразделений ДОО и т. д.).

А это, что????? Мы же о программе говорим - а это формы вне организации или что????? (смотри пункт3 статьи 64)

2) приоритетные направления деятельности ДОО;

3) учет социокультурных условий (использование сетевой формы реализации образовательной программы);

4) учет специфики национальных и иных условий, опираясь на парциальные и иные программы и/или созданные педагогами ДОО самостоятельно.

5) учет специфики региона.

Подчеркнем, что каждая ДОО на основе обозначенных «инвариантных документов», исключения дублирования, создает собственный вариант целей и задач, который, в свою очередь, должен быть единым для всех документов конкретного учреждения.

Дополнительно для проектирования части, формируемой участниками образовательных отношений, целей и задач необходимо проанализировать используемые в ДОО примерные и парциальные программы.

При проектировании содержания Программы учитываются специфические географические, климатические, экологические особенности Новосибирской области:

- время начала и окончания тех или иных сезонных явлений и интенсивность их протекания;

- длительность светового дня;

- погодные условия (резкие перепады температур, давления в течение суток и др.);

- состав флоры и фауны;

- наличие выбросов в атмосферу продуктов деятельности предприятий и т. д.

В целом условия Новосибирска представляют собой сложный комплекс отрицательных факторов в отношении их воздействия на детский организм.

Эти факторы учитываются при:

- организации совместной деятельности в режимных моментах – организация прогулок в помещениях ДОО в дни отмены прогулок, сокращение времени прогулок на свежем воздухе;

- составлении годового календарно-тематического плана воспитательно-образовательного процесса в ДОУ.

При реализации задач:

- образовательной области «Познавательное развитие» - дети знакомятся с явлениями природы, характерными для местности, в которой проживают;

- образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» (рисование, аппликация, лепка) - предлагаются для изображения знакомые детям звери, птицы, домашние животные, растения;

- образовательная область «Физическое развитие» - эти образы передаются через движение.

Социокультурные особенности муниципального района, городского округа Новосибирской области также не могут не сказаться на содержании психолого-педагогической работы в ДОО. Ведущие отрасли экономики обуславливают тематику ознакомления детей с трудом взрослых.

При организации образовательного процесса в ДОО с необходимостью учитываются реальные потребности детей различной этнической принадлежности, которые воспитываются в семьях с разными национальными и культурными традициями. Учитывая это, педагоги ДОО с уважением относятся к детям, разговаривающим на родном для них языке, внимательно прислушиваются к пожеланиям родителей из семей другой этнической принадлежности.

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы.

Принципы дошкольного образования, которые сформулированы в стандарте, мы можем дополнить принципами, которые вытекают из дошкольной педагогики и возрастной психологии и с учетом которых строится образовательный процесс в ДОО; с учетом программ, по которым работает образовательная организация. Главное, чтобы выбранные принципы и подходы к организации образовательного процесса не противоречили стандарту.

Принципы и подходы к формированию Программы («Мир открытий». // Науч. рук. )

В основе системно - деятельностного подхода лежит представление о том, что развитие всех сторон личности ребенка определяется характером организации его деятельности. Организация образовательного процесса согласно данному подходу (, , и др.) предполагает развитие самой деятельности, ее основных компонентов (мотивов, целей, действий, способов действий или операций), в результате чего ребенок развивается как субъект этой деятельности (деятель).

Согласно культурно-историческому подходу развитие человека происходит путем присвоения исторически выработанных (культурных) форм и способов деятельности. Основоположник данного подхода отмечал, что развитие мышления и других психических функций ребенка в первую очередь происходит через освоение им «культурных» знаков (речи, языка и пр.).

Принципы

Принцип целостности. Стратегия и тактика воспитательно-образовательной работы с детьми опирается на представление о целостной Программа «Мир открытий» жизнедеятельности ребенка. У ребенка формируется целостное представление о мире, себе самом, социокультурных отношениях.

Принцип минимакса. Создаются условия для продвижения каждого ребенка по индивидуальной траектории развития и саморазвития – в своем темпе, на уровне своего возможного максимума.