Методическое объединение для руководящих и педагогических работников ДОО «Корректировка основной образовательной программы дошкольного образования в соответствии с федеральным государственным стандартом дошкольного образования» (стр. 5 )

Второй: идущие от взрослого виды деятельности (). Активность детей осуществляется за счет вводимых взрослым культурных практик: чтение художественной литературы, игра, продуктивная и познавательно-исследовательская деятельность и их совместные формы, на фоне которых совершенствуется коммуникативная практика.

Эти культурные практики выступают в образовательном процессе в форме партнерства взрослого с детьми.

Таким образом, в этой части можно отразить формы партнерской и самостоятельной деятельности дошкольников. (Таблица «Организация совместной и самостоятельной деятельности детей» как по каждой образовательной области, так и в совокупности всех образовательных областей).

2.3.  Способы и направления поддержки детской инициативы

Можно обратиться к методическим рекомендациям , где автор делает ссылку на программу «Радуга» под ред. (стр. 138-141), обратиться к пособию «Проектная деятельность дошкольников» (авторы , ).

Описать создание обстановки, в которой детская самостоятельность и инициативность могли бы развиваться.

Практическая работа: обсудить в группе и представить условия развития детской инициативы по возрастам.

2.4.  Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

Задачи:

- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей (п. 1.5 ФГОС дошкольного образования).

- создание условий для совместного выбора тех парциальных программ и форм организации работы с детьми, которые в наибольшей степени соответствуют интересам и потребностям детей ((п. 2.11.2 ФГОС дошкольного образования).

- поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность (п. 3.2.1. ФГОС дошкольного образования).

- взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи (п. 3.2.5. ФГОС дошкольного образования).

Принципы:

- сотрудничество ДОО с семьей (п. 1.4 ФГОС дошкольного образования);

- приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства (п. 1.4 ФГОС дошкольного образования);

- учет образовательных потребностей, интересов и мотивов детей, членов их семей ((п. 2.11.2 ФГОС дошкольного образования);

- построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития ((п. 3.2.1. ФГОС дошкольного образования).

Направления и формы взаимодействия с воспитанниками (собственный опыт)

Информационно – аналитический блок

Практический блок

Контрольно – оценочный блок

2.5  Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей

Общее образование обучающихся с ограниченными возможностями здоровья осуществляется в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам, а для инвалидов также в соответствии с индивидуальной программой реабилитации инвалида.

В таких организациях создаются специальные условия для получения образования указанными обучающимися. (Статья 79, гл. 11, 273 – ФЗ «Организация получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья»).

Под специальными условиями для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья, в рамках ФГОС дошкольного образования (п. 2.11.2 ФГОС дошкольного образования), понимаются:

- механизмы адаптации Программы для указанных детей;

- использование специальных образовательных программ и методов;

- использование специальных методических пособий и дидактических материалов;

- проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий;

- осуществление квалифицированной коррекции нарушений их развития;

- предоставление услуг ассистента (помощника).

Содержание коррекционной работы и/или инклюзивного образования включается в Программу, если планируется ее освоение детьми с ограниченными возможностями здоровья (п. 2.11.2 ФГОС дошкольного образования).

Данный раздел оформляется в виде одной или нескольких образовательных программ, в которых должен быть рассмотрен механизм адаптации Программы для детей с ОВЗ и осуществления квалифицированной коррекции нарушений их развития.

Коррекционная работы должна быть направлена на:

- обеспечение коррекции нарушений развития различных категорий детей с ОВЗ и детей - инвалидов, оказание им квалифицированной  помощи в освоении Программы,

- освоение детьми с ОВЗ и детьми – инвалидами Программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей, социальной адаптации.

Для коррекционной работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья, осваивающими Программу совместно с другими детьми в Группах комбинированной направленности, должны создаваться условия в соответствии с перечнем и планом реализации индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья (п. 3.2.7 ФГОС дошкольного образования).

В случае организации инклюзивного образования по основаниям не связанным с ограниченными возможностями здоровья детей, выделение данного раздела не является обязательным.

При его выделения содержание данного раздела определяется дошкольной образовательной организацией самостоятельно.

3.  Организационный раздел

- описание материально-технического обеспечения Программы;

- обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания;

- распорядок и/или режим дня;

- особенности традиционных событий, праздников, мероприятий;

- особенности организации развивающей предметно-пространственной среды (п. 2.11.3 ФГОС дошкольного образования).

3.1. Описание материально-технического обеспечения Программы

Описание, позволяющее обосновать необходимые изменения в имеющихся условиях в соответствии с приоритетами основной образовательной программы при формировании государственного (муниципального) задания Организации. Требования к материально-техническим условиям реализации Программы включают:

1) требования, определяемые в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами;

2) требования, определяемые в соответствии с правилами пожарной безопасности;

3) требования к средствам обучения и воспитания в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями развития детей;

4) оснащенность помещений развивающей предметно-пространственной средой;

5) требования к материально-техническому обеспечению программы (учебно-методический комплект, оборудование, оснащение (предметы) (3.5.1. ФГОС дошкольного образования).

Предлагается для заполнения таблица, в которую включены обозначенные в стандарте компоненты (Приложение 9).

3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания

Описание дополнительных средств обучения и методических материалов, позволяющих обосновать их необходимость в образовательном процессе, для учета при формировании государственного (муниципального) задания Организации. Для заполнения можно предложить таблицу (Приложение 10).

3.3.  Распорядок и/или режим дня:

- режим пребывания детей в ДОО;

- модель организации образовательного процесса, рекомендации к организации ННОД (модель плана деятельности педагога, план ННОД – обязательная часть и часть, формируемая участниками ОО).

3.4.  Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

В данном разделе образовательной программы может быть представлен тематический план.

3.5. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.

Эти материалы представлены в примерной образовательной программе. Их можно взять за основу и при необходимости дополнить.

Нормативно-правовой базой для отбора оборудования, учебно-методических и игровых материалов являются:

- письмо Минобразования России /19­12 "О психолого-педагогических требованиях к играм и игрушкам в современных условиях" (вместе с Порядком проведения психолого-педагогической экспертизы детских игр и игрушек; (Это единственный за последнее время документ. Я его добавила в нормативные правовые документы.).

- методические указания к психолого-педагогической экспертизе игр и игрушек;

- методические указания для работников дошкольных образовательных учреждений "О психолого-педагогической ценности игр и игрушек".

Цель создания развивающей предметно пространственной среды – обеспечить систему условий, необходимых для развития разнообразных видов деятельности, коррекции отклонений в развитии и совершенствования структуры детской личности.

Необходимо показать возможности развивающей предметно-пространственной среды:

- в обеспечении реализации различных образовательных программ, в том числе в части, формируемой участниками ОО;

- в случае организации инклюзивного образования – необходимые для него условия;

- в реализации национально-культурных, исторических и др. условий;

- в учете возрастных особенностей детей.

Требования к развивающей предметно-пространственной среде:

- содержательно – насыщенная;

- трансформируемая;

- полифункциональная;